Struktura vzdělávací činnosti jako hlavní proces získávání kvalitní znalosti

Moderní vzdělávací proces se neobejde bez výukových činností, které pak musí být co nejefektivnější, aby splňovaly stále rostoucí potřeby dnešní doby.

Struktura vzdělávací aktivitu, obvykle vnější, se skládá z několika prvků, jako jsou:
Učení úkoly a situace. Pro tento problém být přítomen, motivem, přijetí všech výše uvedených studentů.
Vzdělávacích aktivit, které se zaměřují na požadované úkoly.
Control - poměr důsledku působení a působení samotné se vzorky, které jsou uvedeny.
Vyhodnocení - kvalitní zámek (ne kvantita) vede s cílem motivovat další práce a vzdělávacích aktivit.
Každá komponenta má své zvláštnosti. Výchovná činnost sama o sobě je intelektuální. A vyznačuje struktura je velmi podobná jakékoli inteligentní aktu: Mít plán, motiv, sledování a vymáhání.
Learning úkol slouží především jako pravidelný výcvikové mise. Má jasný cíl, ale k tomuto účelu je třeba vzít v úvahu podmínky, za nichž by měla být tato činnost prováděna. Struktura vzdělávací činnosti nezahrnuje abstrakce.

Problémem může být také nazýván cíl, to za určitých podmínek. Jakmile je provedena zadní, žák se liší. Školící aktivity mohou být předkládány jako cíle vzdělávací program, takže trénink za určitých podmínek, stejně jako zahrnující specializované vzdělávací akce.
Learning úkol - jakýsi složitý systém informací o konkrétním objektu nebo procesu, ve kterém jasně definovanou malou část informací, a zbytek, jak je pravidlem, že většina není známa. Je nutné najít pomocí algoritmů a znalosti, které student již má ve spojení s nezávislými dohadů, stejně jako nejlepší způsoby, jak hledat řešení.

Stejnou strukturu vzdělávací činnosti přiřazuje velmi důležité pro hodnocení a monitorování místa činnosti, jakož i následné hodnocení a sebehodnocení. To je způsobeno tím, že jakákoliv vzdělávací akce stane variabilní a svévolné pouze v případě, že je sledování a vyhodnocování.
Struktura pedagogické činnosti bere kontrolu nad třemi odkazy:
Obraz požadovaného výsledku.
Porovnání obrazu a skutečná akce.
Rozhodnutí opravit nebo pokračovat v akci.
Koncepce a struktura vzdělávacích aktivit, jak bylo naplánováno čtyři etapy, během níž samozřejmé, pokud ji použije na učení. První etapa nestranný sám - případný nedostatek sebekontroly vůbec. Student dosud zvládl žádný vzdělávací materiál, a proto ho nemůže kontrolovat. Druhým krokem koncepce a struktury učení aktivity je definována jako kompletní sebeovládání. Zde je student již schopen prokázat správnost a úplnost reprodukce získaného materiálu. Třetí fáze je charakterizována jako již vlastní monitorování fáze, které si student vybere sám. To znamená, že má student sám kontroly, kontroluje sám o hlavních problémech, na vlastní pěst. Čtvrtá etapa je již vyžaduje kontrolu třetí strany, stejně jako sebekontrolu stává méně viditelné - se vysvětluje tím, že již probíhá automaticky, jak to bylo, na základě předchozích zkušeností studenta.

Jen se něco takového trochu touch jako psychologickou strukturu vzdělávací činnosti. Dnes je definována jako nedílná jednota vlastností, které jsou důležité pro učení, jakož i jejich vztah k sobě navzájem. K dnešnímu dni, o psychologické struktuře pedagogické činnosti pokračuje hodně debaty a odlišné názory. Proto přesné určení nemůže dát jeden, alespoň dnes.