TvořeníVysoké školy a univerzity

Použití příjmu vzdělávací technologie v organizaci vzdělávacího procesu v literatuře

LG Nazimova, GOU SPO "Vysoká škola tradičních umění národů Transbaikalie" - GOU SPO KTINZ (Ivolginsk, Republic of Buryatia)

Pojem „vyučovacích strojů“ Studovala mnoho pedagogů a psychologů. Když učitel se setkává s novým pedagogickým úkolem, v první řadě se snaží řešit s pomocí svého známého příjmu. Selhání nuceni hledat nestandardní řešení, a v případě, že učitel je nemožné - otevírá novou metodu pro řešení pedagogických problémů a postupně vytvořili vlastní osobní sadu.

Chci se zabývat takovými metodami, které jsou definovány na základě hlavního A.V.Hutorskim obecných cílů vzdělávání, výuky a formování kognitivní, informace, komunikace a dovedností hodnoty sémantické.

Vzdělávací a kognitivní kompetence - soubor učebních kompetencí v oblasti samostatné výdělečné kognitivní aktivity. Při výuce literatury - je znalost a organizační dovednosti stanovení cílů, plánování, analýzy, reflexe, self-učení a kognitivní aktivity. Student ovládá dovednosti produktivní činnosti: dosahování znalostí přímo od reality, majetkové metody působení v nestandardních situacích, heuristické metody pro řešení problémů. Nabízí svým studentům následující metody:

„Závod na začátek.“ S posledním tabulce každý řádek uvádí dále své listy úkol, úkol je oznámen. Vítězem je číslo, které je rychlejší a správně prováděny práce. V případě, že vůdce má chyby, zvážit další odpovědi. Vítězství může přejít na další řádek, který prováděl práce později, ale více správně. Tato technika se často používá ve fázi aktualizace prověření znalostí úkoly.

„Clash of rozporů v praxi.“ Já tu práci, ke kterému jsou zpočátku snadno ovladatelná (vzhledem k subjektivní zkušenosti a znalosti získané při studiu předchozím tématu), ale pak se potýkají s rozporem, bude vyžadovat nové poznatky. V důsledku toho - formulace studenta učení úkol. Technika se používá v každé fázi hodiny při formulování výchovných cílů ve fázi učení se novým materiálem.

„Koordinace“. Student provádět všechny úkoly nezávisle a diskutovány výsledky v párech nebo skupinách mini vyjádřil souhlasil materiál. Tato technika může být použita při samostatné práci.

„Zeptej se.“ Studenti jsou vyzváni, aby ptát sami o sobě ke studiu na téma: ústně nebo písemně, s poskytnutím doby připravit nepřipravený. Vstupné je nejúčinnější při opakovače - shrnující lekce.

„Sdružení“. Při setkání s novým konceptem vyzván, aby sdružením s ním spojené, dojmů a obrazů, které umožní snadnější se učit nový předmět. Přijetí může být použit při studiu nového materiálu.

„Jen moje přednosti.“ Studenti na konci lekce se nazývá jen, že při práci dělali nejlépe.

„Teatrálnost“. Studenti jsou rozděleni do skupin, hrají miniaturní. Recepce se používá, když se učí nový materiál, který je zajistí.

"I - mistr." V počáteční fázi témat studie jsou dány studenty, kteří se osvědčili nejaktivnější a odpověděli správně na nové téma. Jsou uvedeny titul „Master“. V další lekci, Průvodce obdrží list s úkoly a pomáhat méně úspěšným spolužáci rozebírat složitost tématu. Používá se k urokah- dílny.

"Divit!". Krátkých textových zpráv zajímavých historických dat, legend a neobvyklých skutečností. Zprávy mohou připravit jak učitelům a studentům. Metoda se používá ve fázi učení se nový materiál a v průběhu praktické činnosti.

"Part-time prohlídka." Vodicí připravuje informace pro výlety. Kreativně zpracovala materiál výukový program, fantazírovat, zvyknout si na obrázku. Při prohlídce odebraného „rozhovor“ v literárních postav, autoři prací, zprávy jsou zachována. Vstupné používá při studiu nového materiálu a povtoritelno- shrnující lekce.

„Víte, že ....“ Studenti by měli dokončit větu pomocí informací dříve nalezené na zkoumané téma. Používá se na repeater - shrnující lekce pro rozšíření obzorů.

„Byly tam báchorky.“ S ohledem na úkol přijít s skutečného příběhu a pověsti o určitém tématu. Pak studenti číst nahlas svůj zisk nebo bajka, a jiní se snaží uhodnout, jestli je to pravda, nebo ne, a vysvětlit, proč si myslí, že ano. Metoda se používá při syntéze a opakování upevňovacího materiálu studoval.

Informace o kompetence - kompetence, které poskytují dovednosti výukové aktivity ve vztahu k informacím obsaženým v akademických předmětech, stejně jako ve vnějším světě: vyhledávat, analyzovat a vybrat relevantní informace, organizovat, konvertovat, uložit a odeslat ji.

„Vytvoření e-learningového prezentaci doprovázet akademickou přednášku.“ Pro práci jsou nabízeny: prezentační šablony - Budoucnost multimediální přednáškový 3 skluzavky (titulky Cíle předmětu, plan) a text přednášky. Obsah musí odpovídat textu odstavců na toto téma, doplněné ilustracemi, kresbami a další. Tato metoda umožňuje kreativně uspořádat anticipační úkoly a studium nových materiálů.

„Transformace“. Po shlédnutí videa můžete provést na svých obsahových kreativní úkoly: pokračovat v děj nebo změnit děj tím, že nabízí; dělat ilustrace; napsat recenzi na film, napsat recenzi. Recepce se používá při studiu nové téma.

„Shromážděte text.“ Vytvářet skupiny 4-6 osob. Každá skupina přijme paket s fotokopie učebnice odstavce odrážek v rozptýlené formě. Cíl: během 1-2 minut. obnovit text a přijít s otázkou komande- soupeře. Vstupné je účinná ve fázi kontroly domácích úkolů.

Komunikativní kompetence zahrnují znalosti potřebné jazyky, způsoby interakce s jinými lidmi a událostmi, pracovní skupina dovedností, znalostí sociálních rolí v týmu. Měly by mít možnost představit sebe, vyplnit formulář, položit otázku, vést diskusi.

„Rozhovor s literárním hrdinou.“ K desce se nazývá student, který odpovídá na otázky spolužáků jménem literárního hrdiny. Přijetí mohou být použity při studiu uměleckých děl v kroku skenování domácí kotevního a syntézy znalostí.

Value-sémantické kompetence - kompetence v oblasti filosofie, spojená s hodnotovým systémům studenta, jeho schopnost vidět a pochopit svět, se orientovat v tom, vědom si své role a poslání.

"Spotlight". Zdůrazňují úlohu v podání jednoho studenta, který zachycuje nejzajímavější výkazy, myšlenky, argumenty, kontroverze. Na konci hodiny ho všiml hlas a řídí mini-debatu. Metoda se používá při zevšeobecňování nebo integrované výuky.

"PST". Na každém stole jsou pyramidy s velkými písmeny napsané na tvářích - P, C, T. Po obdržení úkolu studenti stanovit pro sebe, jakým způsobem bude jeho provádění: P - s učitelem na vlastní C, T tvořivého přístupu k zadání, protože má již nějaké zkušenosti. Technika se používá v jakékoliv fázi lekci.

Literatura.

Danilchuk EV Informační technologie ve obrazovanii.-Volgograd, 2002

Baranov NA Informace o kultuře učitele jako profesní rozvoj stavu. Standardy a monitoring v oblasti vzdělávání. M., 2011, №4, s.54-57.

Castells M. informačního věku. Hospodářství, společnost a kultura. Moskva, 2002.

Aplikovat pedagogické inovace. Adresář zástupce ředitele školy №9 2010. S.40-48.

Chernobrovkina GP Použití technologických postupů vzdělávání v organizaci vzdělávacího protsessa.M. 2011 číslo 5. s.46-53.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 cs.delachieve.com. Theme powered by WordPress.