Moderní organizační formy vzdělávání

Teorie a praxe vzdělávání učitelů zahrnuje širokou škálu forem. Vznik, vývoj a zánik určitých forem spojených s novými požadavky, které vznikají ve společnosti. Každá etapa zanechává své stopy, takže ovlivňuje rozvoj další. V souvislosti s touto vědou obsahuje mnoho znalostí o typech a formách vzdělávání. Moderní didaktika zahrnuje povinný volitelný, domov, ve třídách výuku rozdělenou do frontální, skupinové a individuální výuky.

terminologie

M. A. Molchanova charakterizuje organizační formy učení jako dialektický rámec, který se skládá z obsahu a formy. IM Cheredov konstatuje, že hlavním cílem organizačních forem je vykonávat funkci integrace. Tato definice je založena na skutečnosti, že téměř ve všech formách jsou hlavními prvky vzdělávacího procesu. I. F. Harlamov tvrdí, že nejen, že nemůže přesně určit, jaké organizační formy vzdělávání, ale také v zásadě v didaktice jasný popis tohoto pojmu nelze nalézt.

funkce

Obecně platí, že názor všech vědců je zajistit, aby funkce, které provádějí organizační formy procesu učení, podporovat profesní rozvoj učitele a žáka osobního rozvoje.

Seznam hlavních rysů patří:

1. Vzdělání - konstrukce a použití tohoto formuláře k získání co nejefektivnější podmínky pro dodávku znalostí dětí, stejně jako tvorbu postojů a zlepšování dovedností.
2. Vzdělávání - poskytovat postupné zavedení studentů ve všech druzích aktivit. Výsledek - intelektuální vývoj, identifikace morální a emocionální osobnostních rysů.
3. Organization - metodická studie o vzniku a nástrojů pro optimalizaci vzdělávací proces.
4. Psychologie - rozvoj psychologických procesů, které pomáhají procesu učení.
5. Vývoj - vytvoření podmínek vedoucích k plnému provádění duševní činnosti.
6. Uspořádání a strukturování - tváření sekvence a logika donosimogo materiál pro studenty.
7. Agregace a koordinace - propojující všechny formy vzdělávání pro zvýšení účinnosti procesu učení.
8. Stimulace - produkt touhu učit se novým věcem v různých věkových skupinách.

frontální výuka

Situace, kdy učitel vykonává pedagogickou a kognitivní aktivity relativní třídu, který pracuje na jednom úkolu, příkladem přední organizace formy. Organizační formy výuky tohoto typu ukládat na učitele odpovědné za organizaci společné práce žáků, jakož i pro vytvoření společné pracovní tempo. Jak pedagogicky efektivní frontální výuka, záleží na učiteli. V případě, že je zkušený a snadno dohlíží na třídě v celkové hmotnosti, a každý student zejména účinnost je vysoká. Ale to není limit.

Vývoj organizačních forem vzdělávání vedla k tomu, že pro zlepšení účinnosti frontálního vyučování učitel musí vytvořit tvůrčí atmosféru, která kombinuje kolektivu, jakož i posílit pozornost a aktivní touhu studentů. Je důležité si uvědomit, že frontální výuka neznamená rozdíl studentů na jednotlivých parametrech. Tedy všechno učení probíhá v základních sazeb vypočtených pro průměrného studenta. To vede k zaostávání a nudí.

skupinový trénink

Typy organizačních forem vzdělávání zahrnovat také formu skupiny. Jako součást přípravy skupina zahrnuje školení a vzdělávacích seminářů zaměřených na skupinu studentů. Tento formulář je rozdělen do čtyř typů:

• odkazu (vytvoření stálé skupiny pro organizaci procesu učení);
• Brig (zaměřen na vytvoření dočasné skupiny plnit úkoly určité téma);
• kooperativně-skupina (drcení celou třídu do skupin, z nichž každý je zodpovědný za provádění jedné z částí odkazem na objem);
• odlišně skupina (sdružení studentů v obou stálých a dočasných pracovních skupin, jejich společnou charakteristikou pro každý atribut, ale může být úroveň dosavadními poznatky, stejný potenciální příležitosti částku, která má pokročilé dovednosti).

Dvojice práce také poukazuje na tréninku ve skupině. Dohlíží na činnost každé skupiny je sám učitel, a bezprostřední asistenti: vedoucí týmu a vedoucí týmu, jehož cílem je na základě stanoviska studentů.

individuální trénink

Organizační formy učení se od sebe liší stupněm kontaktu se studenty. Tak, když individuální trénink se neočekává, že přímý kontakt. Jinými slovy, tento tvar může být volán self-operace plnění úkolů s stejný pro celou třídu složitosti. Je důležité si uvědomit, že v případě, že učitel dává studentovi práci podle svých vzdělávacích příležitostí a že to provádí, to se vyvine do individuální formu individuálního tréninku.

K dosažení tohoto cíle, vyznačující se použitím speciálních karet. Případy, kdy převážná část Tutor úkol jako učitel pracující s počtem studentů, se nazývá individuální skupina výuka.

Organizační formy vzdělávání (zejména tabulka)

Charakteristickým rysem každé z forem vzdělávání je odlišná míra účasti v procesu výuky a vzdělávacích aktivit učitele a třídy. Aby bylo možné pochopit tyto rozdíly v praxi, by měli být obeznámeni s inherentní k určité formě příkladů přípravy.

známky Collaboration

Nejčastěji se používá v praxi dva moderní organizační formy výuky: Individuální a frontální. Skupiny a páry se používají méně často. Je důležité si uvědomit, že jak přední, tak skupinové formy často nejsou kolektivní, a to navzdory skutečnosti, že se snaží být jako oni.

Abychom pochopili, že ve skutečnosti je kolektivním dílem, J. X. Liymetsa identifikovala řadu přirozených vlastností:

• třída chápe, co je kolektivně zodpovědný za práci a na konci, odpovídající úrovni provádění sociálního posuzování;
• třídy a jednotlivé skupiny pod vedením učitele organizuje práci;
• v procesu dělby práce se projevuje při zohlednění zájmů a schopností každého z členů skupiny, který umožňuje každému studentovi, aby co nejúčinněji prosadit;
• existuje vzájemná kontrola a odpovědnost každého studenta k jeho třídě a pracovní skupina.

Další organizační formy učení

Další studie s individuálním studentem nebo skupinou z nich přijatého v důsledku nedostatků ve znalostech. Pokud dojde k pádu studenta za svých studií, je třeba určit příčiny, které pomohou definovat metody, techniky a organizačních forem vzdělávání vhodné pro konkrétní situaci. Nejčastější příčinou je neschopnost uspořádat proces učení, ztráta zájmu nebo pomalé tempo rozvoje studenta. Zkušený učitel využívá další třídy, jako příležitost pomoci své dítě, které používá následující metody:

• vyjasnění některých otázek, které v minulosti způsobily nedorozumění;
• připevnění k silnému učeň slabě a druhý vytáhnout své znalosti;
• opakování dříve, jimiž projíždí nití, což umožňuje upevnit své znalosti.

Pojem „učební metoda“ klasifikace

Většina autorů dospěla k tomu, že tento způsob výuky - není nic jiného než způsob, jak organizovat vzdělávací a poznávací činnosti žáků.

V závislosti na povaze procesu vyučování a učení, vyučovací metody se dělí na:

• vysvětlující, ilustrativní (příběh, vysvětlení přednáška demonstrace film a kol.);
• reprodukční (praktická aplikace poznatků, za úkol podle algoritmu);
• Problém se rozvíjející;
• částečné vyhledávání;
• Research (nezávislé řešení, za použití zkoumané metody);

V závislosti na způsobu organizace, metody se dělí na:

• usnadnit získávání nových znalostí;
• formování dovedností a schopností;
• testovat a hodnotit znalosti.

Tato klasifikace je zcela v souladu s hlavními cíli procesu učení a přispívá k lepšímu pochopení jejich účelu.

Jak nejlépe opravit materiál studovaný

Organizační formy výuky pedagogiky neustále používá. Studiem forem vědy dospěla k tomu, že zvláštní význam má nejen získávání znalostí, ale také jejich posílení. K dosažení tohoto efektu v pedagogice, bylo rozhodnuto použít dvě metody:

1. metoda rozhovoru. Důležité v situaci, kdy učitel poskytnutých informací je jednoduché přečíst a pochopit a získat dostatek opakování konsolidovat. Metoda je založena na obrázku, když učitel, stavební dobře otázku probouzí ve studentech touhu reprodukovat materiál popsaný výše, což přispívá k jeho rychlému vstřebávání.
2. Práce s učebnicí. Každý výukový program zahrnuje jak jednoduché pochopit motivy a komplex. Ve muset předložit materiál spojení s těmito učiteli okamžitě opakovat. K tomu, že studenti samostatně studovat tento odstavec jej a přehrávat na učitele.

Výcvik na využití poznatků

Aby bylo možné otestovat své znalosti v praxi, se doporučuje absolvovat školení, které se skládá z několika fází:

• vysvětlení ze strany učitele cíle a úkoly pro nadcházející tréninkového procesu na základě dříve získaných znalostí;
• Modely Demonstrace učitelů správné provedení připravovaného úkolů;
• Test opakování příkladem uplatnění znalostí a dovedností studentů;
• další opakování procesu úkolu před tím, než je zcela automatické.

Tento gradace je základní, ale tam jsou časy, kdy jeden nebo druhý stupeň je vyloučena z tréninkového okruhu.