TvořeníVěda

Tvorba studentského zajímat historie

Zájem je vědoma potřeby, to se projevuje ve volbách aktivit, myšlenek a emocí. Kognitivní úroky - hlavním motorem znalostí.

Amorfní zájem liší bezvědomí, nečinnost,

Sklon k reprodukční činnosti. V tomto případě se studenti oblíbené předměty - ty, které nemají namáhat. Pro ně je tu nejsou žádná oblíbená videa nebo nejméně oblíbená témata a oddíly. Jejich znalosti nikdy jít nad rámec programu. Na základě poučení z historie, jsou ochotni poslouchat zajímavé příběhy a sledovat videa. Účinných forem menší zlo pro ně je pracovat ve skupinách, kde si můžete „skok“ na úkor svých kamarádů. Domácích úkolů dávají přednost „tvůrčí“ - výzdoba vlastních notebooků s výkresy, výrobu modelů, plnění obrysové mapy, a dokonce i tvůrčí psaní. Ale ve stejné době, kdy jsou přitahovány k procesu „dělat“ s lhostejností k výsledku. Je třeba zvýšit úroveň požadavků Učitelství pro úkoly, jako je zájem o ně prudce klesá.

Velký zájem vyznačuje různými orientace objektu. Kognitivní aktivita je odlišná iniciativa, koncentrace, emoční emoce. Studenti se širokým zájmem - zvědaví amatéři. Jejich horizonty široké, ale mělké znalosti a může zůstat jako takové, pokud jeden z předmětů svého zájmu nepřevyšuje a nebude rozhodující.

Jádro zájem různé hloubky a lokality orientace objektu. On je hlavní motiv výuky. Tito studenti mají tendenci vybrán pole daleko přesahují programu, iniciativa při hledání zdrojů informací mají tendenci věnovat předmětem zájmu svého volného času. Místní zájem umožňuje studentům zlepšit na jejím základě teoretických znalostí, učení a kognitivní schopnosti.

Mírou zájmu udržitelnosti je situační, relativně stabilní a udržitelné.

Situační zájem vzniká jako reakce na novosti, jasu, překvapení, problém. To vyžaduje neustálé posilování zvenčí, bez kterého se rychle vytratí, beze stopy ve struktuře osobnosti. Relativně stabilní zájem je výsledkem celého komplexu stimuluje výukové nástroje. Doba trvání jeho účinků nad rámec této lekce, ale také potřebuje vnějšího podnětu. Ve stabilní kognitivní zájmu převládá vnitřní motivaci. Na nejvyšším stupni vývoje, to se stává duchovní potřebu, kdy student nemůže nezabývá subjektu údajů, neměl věnovat část volného času, nesledují nové knihy na téma zájmu.

Na střední škole, problém tvorby informativní zájem o historii by měla být rozlišena. Běžné třídy dost neustále představují situační lekce úrokové tvořit pozitivní montáž na intelektuální a emocionální vnímání subjektu. Humanitní třeba tříd za úkol formování relativně stabilní zájem všech studentů a udržitelný nejschopnější z nich.

Kognitivní úroky plní tři základní funkce, to je:

1) prostředky (stimul) příprava;

2) Motivace vzdělávací činnosti ;

3) stabilní osobnostní rysy.

Jako pobídku k jeho učení umožňuje použít vnější vlivy, aby se dozvědět více atraktivní, způsobí nedobrovolný pozornost, zlepšit myšlení a emoce studentů, inspirovat učení úkol. V procesu učení historii zdrojů stimulace kognitivního procesu je obsah vzdělávacího materiálu, organizaci a činnosti, jejichž povaha vztahů mezi účastníky vzdělávacího procesu.

Zde rozhodující je obsah vzdělávacích materiálů. To je způsobeno tím, že vedoucí úloha informačního motivu. Z tohoto důvodu, zvláštní požadavky na organizaci a způsoby poskytování historických informací. Ona se musí vyznačovat těmito vlastnostmi:

- zábavné, novinka, jas, paradoxní. V procesu učení zábavnou je původní impuls kognitivního zájmu podpory a emocionálního stavu paměti zapamatování obtížných úseků, prostředek pro zmírnění napětí akademické práce, aktivaci a přepínání pozornosti, myšlenky, emoce. Zpravidla způsobit nedobrovolné pozornost studentů: příběh o spiknutí, postavený na právech detektivní a dobrodružné žánru; side-historický příběh nebo vlastnost vztahující se k tématu hodiny; podrobná charakteristika použití všech arzenál ústní a vizuální metody; Použití učitel řeč poetické citace, vtipy a aforismy; spoléhání se na vizuální vjem, a to zejména v uměleckých děl; paradox rozsudků a odhadů.

- morální význam informací, které vytváří emocionální empatie, smysl pro morální solidaritu, naopak ostrým odmítnutím. Tato vlastnost je obvykle připojuje k argumentu, aktivace morální pocity a myšlenky a vlastenectví. Rozrušit diskusní potřebu odhady byly kategorický a záměrně vyprovokoval opozici od těch, kteří nesouhlasí s nimi; důvěrný tón potřebuje komunikovat s třídou, který dosáhl dlouhé, někdy i mnoho let práce. Efektivní metody jsou zahrnuty do počtů charakteristické prvky psychoanalýzy, prohlášení pomocí dialogu, přímou řeč nebo uvažování z hlediska charakteru. To zlepšuje přesnost psychické a emocionální příběh; Ve svých třídách při zadávání pojmů „závislých rolníků“, „feudální“, „smerdy“, „Zákupy“, „feudální vztahy“ Používám úlohu hru: „Představte si, že jste včera volný oráč Zhdan a nyne- člověk chycen v zajetí prince Vseslav. životní situace vás nucen obrátit se na všemocné prince Kupa. Po jeho obdržení, že jste ztratili svou svobodu. Řekni mi, jaké okolnosti vedly vám obrátit se na prince, vysvětlují, za jakých podmínek získáte úvěr. Popsat pocity člověka, který ztratil jednu z nejdražších životních hodnot, -. Osobní svoboda“. Ve studii zaměřené na politický systém v Rusku za vlády cara Alexeje Michajloviče, já používám následující úkol: „Představte si, že jste - za hodinář Johann Krieger, který přijel do Ruska v 17.. Německo na pozvání ruské vlády. Být dostatečně vzdělaná a pozorný člověk, jste silně zaujatý ve státním systému Ruska, porovná jej do státního systému země. Zároveň si všimnete nejen pozitivní vlastnosti v státního systému, ale i stávajících, podle vašeho názoru, nevýhody. Popsat svá pozorování a porovnávání v dopise svému starému příteli, mistr Franz Weber v Drážďanech. "

- vědecká přesnost dokazování žák, otevře filozofickou hodnotu nebo praktický význam, metody jeho analýzy a hodnocení. Vědecký studoval materiál připojen historiografické odkaz na důležitých sporných otázek; Vysvětlení nebo vizuální důkaz o klam některých etablovaných zjištění a posouzení jejich porovnáním s historickými dokumenty a autoritativních vědeckých publikací; Použití certifikátů současníků a softwarových uvozovek; speciální výběr skutečností, které ukazují trendy a vzory historických procesů; důkazní prozrazení jejich historický význam; Srovnání s podobnými jevy národní a světové historie; vysvětlení původu za podmínek stanovených fráze a aforismy.

Výše uvedené aspekty obsahu situační vyvolat zájem studentů. Chcete-li jej relativní stabilita musí být rozvoj vzdělávací a kognitivní schopnosti. To je usnadněno různými metodami organizování učební aktivity, aby se proces tvorby schopností neviditelné a atraktivní, zejména nastavení verzí typu; text-korekce s historickými chyb; Text test znalostí. Žáci s těžkou humanitární orientované s radostí plnit úkoly týkající se analýzy a systematizace vzdělávací materiály ve formě textových tabulek. V 5-9 srovnávače účinných forem herní znalosti a upevnit průzkumu.

Ve svých lekcí 5-8 tříd vedu kurzy upevnit znalosti ve tvaru nápoj, cestovní, hry na hrdiny, aukce. Výuka pomocí hraní rolí situace navodit kognitivní zájem studentů, aby se proces učení bavit. Během těchto lekcí vytvořených zvláštní atmosféru, kde jsou prvky kreativity a svobodné volby. Rozvíjí schopnost pracovat ve skupině. Často to vyžaduje, aby student překonat svou plachost a nerozhodnost, nedostatek víry ve vlastní síly. To znamená, že princip vývoje je realizována, což se projevuje nejen v rozvoji inteligence, ale také obohatit emocionální sféry, vytváření silnou vůlí vlastnostech osoby, tvorbu sebeúcty. Na těchto hodinách učitel vystupuje jako pořadatel kognitivní aktivity studentů, vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj dialogu a spolupráce.

Ve svých třídách, já používám tyto typy vzdělávacích aktivit, jako jsou vyplňování křížovky, kvízy, příběhy na stejné téma, Message, hru „Kdo je to? Co to má znamenat? „Historické diktáty hra“ zjistit, zda je popis „“ o kterých se říká?“. V každé lekci, trávím pracovat s novými koncepcemi, nová data a upevnění. Domácí studenti se často ptají, eseje o určité téma, jako je například „Návštěva starověké lidi“, „Jeden den v středověkého města“, „Na turnaji“, „dílna řemeslník je.“ Studenti píší tyto práce svým jménem a se zájmem vnímá takové úkoly. Popis typických epizod, nebo úvod do příběhu o přímé řeči nezpůsobuje jim obtíže.

Důležitým zdrojem stimulace kognitivního zájmu je vztah mezi účastníky vzdělávacího procesu. Tam jsou velmi důležité:

- vysoké nároky na studenty ve spojení s upřímnou laskavostí; vzhledem k žákovi a nepřijatelnosti zvýšeny disrupce emočním zabarvení; cílené vzdělávání sebeúcty, založené na povědomí o jejich intelektuální a duchovní růst;

- systematická podpora tvůrčí činnosti. Nezbytně vysoká hodnocení stimulace kognitivní aktivity slabých žáků;

- nulová tolerance pro lenost a nepoctivosti. Best „trest“ je jednotlivec nebo skupina na téma žebřík, provádění samostatné tvůrčí práce. Je třeba usilovat o to, aby trest nakonec se stal podporovat - nejvyšší skóre a chválu na třídu. Tvorba každého studenta přesvědčení, že zjevnou nepřiměřenost výuky ponižující;

- na základě individuálních poznávacích zájmů a schopností každého studenta, oblasti svého nejbližšího a aktuální vývoj;

- vytvoření atmosféry kolektivismu jako duchovní bratrstvo, vzájemné pomoci a morální zodpovědnosti vůči každému týmu;

- objektivita v třídění učitelů. Učitel by měl mít odvahu přiznat své chyby. Pokud se student důstojnost zraněn v přítomnosti třídy, i když je pravda, po vyčerpání incidentu učitel pochválit nebo se omluvit se mu za přítomnosti třídy.

U základních a středních škol jako indikátory tvorby zájmu lze po displeji u lekce: centru pozornosti; otázky studentů vypovídají orientaci v poznání a touhu proniknout do podstaty problému; dobrovolná účast v rozhovoru nebo diskuse, revidované a doplněné odpovědí kamarády; připravenost k plnění úkolů; Dotčená vztahující se k výsledkům kognitivní aktivity; slovní vyjádření pocitů; emocionální vzrušení; Zápas reakce na emocionální materiálu.

Existují základní kognitivní motivy zájmu:

- širší sociální motivy. Pokud široké sociální motivy jsou jediní nejsou v kombinaci s jinými, které nejsou považovány za ukazatele kognitivní zájmu;

- informace motivem. Nedostatek informací motivem může být považován za úplný nezájem o historii. Nejčastěji se vyskytuje u dětí s výrazným non-humanitární nebo výhradně jazykové tendence;

- uvědomění si vlastního motivu rosta- hlavním motorem vývoje žáka, mírou efektivity a zaučit udržitelné. V kombinaci s informacemi o motivem je schopná kompenzovat všechny ostatní motivy zájmu;

- tune praktický význam předmětu v nižší střední Verbální. V tomto věku, to nemá žádný skutečný vliv na zájmu studentů. Jeho role se rychle zvyšuje na vysoké škole ;

- obecný motiv zvědavosti. Zpravidla se jedná o údaj o amorfních zájmů, když žák kreslí není výsledkem kognitivní aktivity, a proces učení a komunikace s ním spojené. Zvýšení zatížení výcviku a diferenciace zájmů studentů na střední škole vedla k téměř úplnému vymizení ní;

-motiv intelektuální a duchovní radosti - jeden měřítkem hloubky zájmu a stabilitu svého citového světlé zbarvení;

- prestige motivem je důležitou podmínkou pro vyhodnocení tvorby a studentského sebeúcty. Jeho role se zvyšuje výrazněji v dospívání a rané dospělosti, spolu s potřebou jedince v sociálním schválení a sebeutvrzení. To je přímo spojena s vysokou úrovní znalostí, dovedností, úspěch ve studiu. V opačném případě by mělo být považováno za nedostatečnou sebeúcty. Nedostatek prestiže motivem, v přítomnosti druhých, není důvodem k obavám, protože by to mohlo znamenat nedostatek ambicí o dítě. Ale zmizení tohoto motivu - k poklesu úrokové sazby a jsou obvykle doprovázeny zvýšením překážek;

- motiv komunikace. V souvislosti s výše uvedenými motivy to ukazuje tvůrčí atmosféra ve třídě, touha zlepšit znalosti a dovednosti studentů, je mírou relativní stability zájmu;

- tune „jako učitel“ hraje klíčovou roli v časných stupních, stejně jako počáteční fázi hloubkové studie o historii.

Hlavním úkolem učitele v klasse- zájemce jako svůj předmět, zájem tak, aby nemusela být upravena, aby, že oni sami šli se setkat s učitelem; jak to udělat, je to tajemství všichni, ale závažný a zajímavý obsah hodiny, samozřejmě přizpůsobeny věku studentského, a obzvláště krásné, živé, zajímavý příběh může přispět k dosažení tohoto cíle, ale aby se dosáhlo výše uvedeného cíle, učitel musí nutně, v opačném případě bude výsledek špatný, práce pokračuje zpomalený nějak; nezajímavé, nudné věc nikdy dopadne dobře.

Učitel by měl rozvíjet amatérské studenty, naučit je práci, číst knihy vážné, dobré vyjádřit své myšlenky.

Učitel by měl poskytnout svým žákům určité množství vědomostí a měl by zajistit, aby měly znalosti naučil dobře. Proto je nezbytné používat různé metody výuky.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 cs.delachieve.com. Theme powered by WordPress.