Šlechtění sám sebePsychologie

Neuropsychologické korekci v dětství: cvičení, techniky, principy, názory

Neuropsychologické diagnóza a korekce dětí zaujímají přední místo mezi oblastech souvisejících s oblasti normálního a deviantního vývoje (ontogeneze). Práce je založena na konceptu dynamického systému lokalizace vyšších mozkových funkcí. Dnes neuropsychologické diagnostiky a korekce platí pro nové praktické sféře.

Cíle a záměry

Neuropsychologické diagnostiky a korekce u dětí je zaměřena na:

  1. Stanovení úrovně nedotvořenými vyšších funkcí, identifikace kompenzačních možností.
  2. Vznik a vývoj deficitních psychologických procesů. Toho je dosaženo tím, opírající se o silné vazby byly uloženy a vytvoření interakce mezi jednotlivými funkcemi.

Klíčové body

V odborníků jsou založeny na určitých zásadách neuropsychologického korekce. Za prvé, musíte pochopit, že tyto techniky nejsou zobrazeny jako trénink. Navrhují vytvoření hlavních funkcí a procesů, které jsou nezbytné pro další rozvoj. Korekce začíná s expozicí pozadí prvků. Proto existuje nepřímý vliv na funkce tvorba deficiental. Tento program by měl být navržen podle stupně rozvoje mozkových procesů. Vector formování funkcí - od zdola nahoru, zleva doprava, zevnitř ven. Zákony internalizace proces - základ programu, který se koná na neuropsychologické korekci v dětství. Cvičení by měla postupně stává složitějším, a pomoc zvenčí při dokončení úkolů - klesat. V důsledku toho se dítě pohybuje od společného podniku, aby samočinně řízeného, poprvé nasazen a poté složené instrukce. Program musí obsahovat ustanovení o školení v podobě her. To je nezbytné pro odstranění napětí, zvýšení motivace, zvýšit účinnost mozkové aktivity bez zranění.

Rysy vývoje programu

neuropsychologické korekční metody jsou vybrány individuálně pro každé dítě. K tomu, abychom provedli systematickou analýzu dat. Ze strukturálních rysů vyšších funkcí bude záviset na směru pedagogické práce na vývojové poruchy. Neuropsychologické diagnóza a korekce dětství provádí na základě reprezentací tří funkčních bloků mozku (v souladu s koncepcí A. R. Lurii). Zvláštní pozornost je věnována vzniku polokoule interakce. To je nezbytné pro úspěšný průběh všech duševních procesů.

Rozvoj kognitivní sféry

Jeho tvorba začíná v prvních dnech života. Jde o první malý člověk je součástí rodiny (home) života. Zde dostává obrovské množství pocitů: vidí, že lidé kolem nich, to je přiváděn, cítí jiný kontakt s tělem, slyší hlasy, zvuky, atd Je známo, že v různém věku dětí duševní vývoj je nerovnoměrný .. Například tvorba motorických funkcí nejintenzivněji za 1,5-2 roky. Dítě v tomto věku je naučit se vypořádat s objekty, se svým tělem. Po 1,5 letech, aktivní vývoj řeči. Dítě se začíná budovat slovní zásobu, vývoj řeči výraz vyskytuje, období otázek a tvorby slov. Každá funkce odpovídá citlivé věku, ve kterém se vyvíjí nejintenzivněji. Po svém vzniku, se začne chovat jako základ pro rozvoj v návaznosti na složitosti mentálních procesů.

Původ mozkové blok

On je považován za energie. První jednotka poskytuje požadovaný tón na nervový systém, pomáhá udržovat optimální stav bdělosti. Normální činnost organismu je možné pouze tehdy, pokud je jeho stabilní provoz. Vyskytující se poruchy ve funkci prvního bloku mozku neumožňují dítěti za účelem plnění úkolů, vykonávat žádnou činnost, přehrávat.

snížená aktivita

To je jeden z hlavních příznaků onemocnění mozku pohonné jednotky aktivity. V takových případech, že dítě je pasivní, to nezajímá okolí. Jeho poznávací a motorická aktivita je minimální. Rozhodující význam v takové situaci by měl neuropsychologické korekci v dětství. Cvičení by mělo být zaměřeno na stimulaci pohybové aktivity ze strany, emocionální a dotykové (taktilní, sluchové, zrakové) oblasti. Hry nabízené dítě by mělo obsahovat rytmické pohyby. V tomto případě je jisté, že emocionální výztuží. Pro stimulaci se také používají aromaterapii, masáže, vodní terapie. Se zvyšující se aktivita dítěte mohou být nabízeny nejen individuální pocity, a jejich stále složitější systémy. Hlavními prvky, které jsou základem stimulační korekci neuropsychologické v dětství - cviky, které vyžadují, aby dítě ponechat určitý rytmus. Například to může být chůzi s hudebním doprovodem při dané teplotě, klepnutím na rytmus na bicí stopy a tak dále. Jakmile dítě se naučila držet rytmus, on dostal práci na směny. V důsledku toho, že se snaží zvednout změny a podle toho jednat. Papír by měl rovněž používat techniky, které zahrnuje komplexní neuropsychologické korekci (program AV Semenovich). Patří mezi ně zejména zahrnovat činnosti zaměřené na tvorbu správné dýchání. Obohatit pozitivní energie pozadí ovlivnil arteterapii dítěte.

Informace o mozkové blok

On je odpovědný za přijímání, zpracování a uchovávání informací. Činnosti analyzátor struktury těla člověku umožňuje slyšet, vidět, pamatovat a reprodukovat informace a porovnat jej s existujícími daty. Porušení tohoto přístroje jsou uvedeny ve špatném identifikačních fotografií či reálných objektů. V závažných případech může dítě ani rozpoznat znal hračky nebo předměty pro domácnost. V případě porušování se týká sluchové vnímání, je to špatně orientuje v prostoru, nelze určit zdroj zvuku tak, aby odpovídal s předmětem, který je vydává. Když hmatové nesrovnalosti v dítěti vytvořili pokřivený pohled na těle, zpomaluje rozvoj jemné a hrubé motoriky. Rovněž je třeba poznamenat selhání v koordinaci pohybů.

zrakové postižení

Jak v takových případech provedl neuropsychologické korekci v dětství? Cvičení by se měla zaměřit na uznání:

  1. Skutečné objekty. V případě, že dítě má potíže s jejich rozpoznávání.
  2. Realistické obrázky. Dítě se učí určit souvztažnost mezi obrazem a objektem.
  3. Hlučné obrázky. Jakmile dítě se naučil navázat vztah mezi objekty a jejich ilustrací, problém je složitý. Je mu nabídnut schematické, obrys, černé a bílé nebo hlučné obrázky.
  4. Image Výstavba. V tomto případě se dítě naučit se rozpoznávat obraz jeho fragmentu.

Poruchy sluchový vjem

V tomto případě, neuropsychologické korekce u dětí s mentální retardací patří pracovních míst rozlišuje:

  1. Neverbální zvuky přírody. Učitel v průběhu hry představí dítě na hluk vody, vrzání dveří, zasaženy padajícími předměty, a tak dále. Všechny tyto zvuky dítě může vytvořit svůj vlastní a nainstalovat, takže spojení mezi akcí a hluku. Po tomto rozsahu by měla být posílena sluchu vnímání. Dítě sleva hudební nástroje nebo hračky a tak dále.
  2. Řeč kontrastní zvuky. Dítě učí rozlišovat různé zvuky mohou mít zájem a řeč. Stále se nemohou plně pochopit slova a fráze, ale již na svém místě rozlišovat mezi rozdílných zvuků. Například u dospělých řeči - samohlásek a souhlásek. Dítě může odhadnout, se blíží tomu hadovi (zvuk "sh-sh-sh") nebo letadlo ( "oo-oo-oo"). Po tomto úkolu je komplikovaná. Dítě se učí rozlišovat mezi blízko sebe zvuky. Pak ve třídě vstoupil do hry, kde se začíná pronést jednoduché slabiky ( „ay“, „bi-bi“, atd.). Obtížnější je úkol, ve kterém se dítě učí rozumět slovům, které se liší v jednom zvuku. Například, když je požádán, aby si „misku“ a „medvěd“ a tak dále.

porozumění řeči

Neuropsychologické korekci v dětství probíhá od jednoduchých až po složité. Za prvé, že dítě se učí rozumět jednoduchým jednotlivá slova. Na žádost dospělého, dává nějaký obrázek nebo objekt. Dítě se pak učí vnímat a postupujte podle pokynů (i - od jednoduchých až po složité, dvou- nebo třístupňová). V rámci tohoto procesu je třeba zahrnout cvičení v hravou kontextu. V tomto případě je dítě neprovádí žádnou úlohu, a provede akci.

hmatové porucha

Zvážit, v tomto případě, je neuropsychologického korekce. Cviky na prvním místě, musí existovat úkolem smyslového rozvoje, ve kterém bude dítě mít jiný pocit z vlastního těla. Výsledkem je komplexní pohled na něj. Dítě by mělo být jasně pochopit, kde jakákoliv část těla, co to dělá, která vyplývají z hmat.

Vývoj paměti

Neuropsychologické korekce poruch učení u dětí je zaměřen na zaměření pozornosti dítěte na určité téma. Pozorování ukazují, že při řešení paměti materiál získaný pomocí jediného kanálu vnímání, je schopnost reprodukovat data přijatá jiným způsobem. Jednoduše řečeno, dítě, které si pamatuje špatné informace o jednání, lze snadno čerpat z paměti 5-6 snímků. Ale děti často nejsou schopni používat tyto schopnosti. Neuropsychologické korekce se provádí s přihlédnutím k chronologii vývoje paměti. Zpočátku to na lidi a události, které mají emocionální význam pro dítě objeví. Takže v první řadě mezi lidmi on pozná svou matku, pak ty, s nimiž se týkají nějaké zkušenosti (s někým, kdo se mu líbí hrát, někdo se bojí). Herní relace by měla konsolidovat informací do paměti - první jednoduchý, pak složité. Můžete použít celou řadu básní, jazykolamů, písní a tak dále.

zhoršená pozornost

To se projevuje ve všech oblastech činnosti. Dítě není schopen se soustředit i na zajímavé hry, když se rozptylovat hluku (vítr oknem, spadlého objektu, a tak dále.). Neuropsychologické korekce se provádí rovněž v průběhu hry. Za prvé, expert poznamenává, že dítě určuje objekty a hračky, které jsou zajímavé pro něj. Mohou přitahují pozornost dítěte. Dále se dítě učí soustředit se na některé zajímavé herní krátce. Zde je problémem udržet pozornost po dobu několika minut. Učitel používá pro tuto dodatečnou motivaci. Další korekce neuropsychologické děti zahrnuje tříd na rozdělení pozornosti. Například dítě nenabízí jeden, a několik hraček. Učí se pracovat s nimi současně. Výsledkem je, že hra se stává zajímavější. Dále je úkol může být složité: ne dát pár hraček před ním, ale v různých směrech, což zvyšuje tím herní prostor.

Neuropsychologické korekce: recenze

Dítě může pohybovat v prostředí, vnímat nové informace, komunikovat s ostatními lidmi, měl by určit rozdíly a podobnosti mezi těmito jevy a objekty, aby bylo možné je zařadit, vysledovat souvislost mezi událostmi. Vývoj vizuální pohybového myšlení - první výzva, která klade neuropsychologické korekci. Recenze odborníci a rodiče naznačují, že v průběhu praktického výcviku probíhá u dítěte:

  1. Povědomí funkčnost různých položek.
  2. Tvoření představ o rozdílech a podobnostech mezi objekty a jejich velikostí.
  3. Pochopení příčiny a následku vztahy mezi událostmi.

Při plnění úkolů na rozvíjení schopností prostorové vizualizace, pozorování ukazují, že dítě je tvořen chápání obrazu, předmět a slova, ukázal. Na sofistikovanější úrovni naváže vztah mezi ilustrace a události. Ty děti, které nepoužívají ke komunikaci, naučit se vyjadřovat touhy s pomocí obrázků. Například v případě, že dítě chce pít, on ukazuje obraz dospělou šálku, pokud chůze - módní ilustrace a tak dále. Tento způsob organizace života a komunikace se používá při interakci s autistickými dětmi. Kromě toho, že dítě začíná chápat význam scénických obrazů a série.

Třetí blok mozková

On je zodpovědný za programování, regulaci a řízení složitých činností. Díky tomuto přístroji zajišťuje organizaci aktivní vědomé mentální chování, složení plánu programů a akcí, jakož i monitorování jejich výkonnosti. Při práci s dětmi, v nichž jsou porušována tyto funkce, je důležité mít na paměti, že zaměstnanost by měly být prováděny pouze ve formě hry. Dítě nebude dlouho sedět u stolu, naslouchat a plnit úkoly, které nechtěl dělat.

polokoule interakce

Je velmi důležité, aby duševní činnosti. Pokud je komunikace selže, může dojít k obtížím nebo se stane nedostupnou koordinace pohybu (interakce nohou a rukou, chůze, atd.) Na vyšší úroveň není vytvořena mezi neverbální komunikace a verbálních funkcí složitý proces analýzy příchozích dat. Prvním krokem je vytvořit společnou motorickou koordinaci. Pro tento účel, různé gymnastické programy, hry pod širým nebem. Na jejich základě staví další práci na vývoji interakce mezi různými částmi těla. Souběžně s dětskými třídami s využitím měkkých materiálů. On sculpts jednoduché figurky z hlíny nebo plastelíny, hnětení těsta s oběma rukama.

prst gymnastika

Závislost tvorby řeči dítěte na úrovni celkové pohyblivosti prokázáno experimentálně. Studie ukazují, že v případě, že rozsah pohybu příslušného věku, schopnost dětí vyjádřit své myšlenky nahlas bude také v normálním rozmezí. Vzhledem k rozvoji obecné a prstů typu motoru zvyšuje účinnost mozkové kůry. Učitel může využít cvičení, následovaný řečí dětí zahrnutých do hlavního programu logopedické zasedání jako fizkultminutok.

relaxace

Relaxační cvičení se provádí ve všech fázích korekce. Jejich výkon může být doprovázeno hudbou. Děti jsou nabízeny na svém místě (v recepci), dejte ruce na hlavu a zavři oči. Mohou také jít k podložce na zádech, natáhnout ruce podél těla, dlaněmi dolů. V tomto případě se doporučuje, aby veškeré případné žádosti o příběh s jejich účastí. Například, oni jsou létání na obláčku, cítil teplý vánek na tvářích. Cvičení může být doplněna slovy: „No, vítr byl chladný, a chtěli jsme se vrátit na zem“

Okupace logoritmike

Specifická struktura vzniká při jeho praktickém provozu. Patří sem:

  1. Pohyb bez hudebního doprovodu, který zahrnuje různé typy chůze.
  2. Tanec.
  3. Finger gymnastika, za předpokladu dodržení určitého intonace.
  4. Dechová cvičení, která klade důraz na sílu výdechu, relaxačními prvky.
  5. Píseň je doprovázena gesty.
  6. Artikulovat gymnastika včetně cvičení mimických prvků.
  7. Praktické čtyřverší pomocí pohybů.
  8. Logopedie cvičení.

Vlastnosti

Všechna cvičení jsou prováděny napodobování. V procesu školení učitele vybrat místo, aby jeho tvář bylo vidět každé dítě, aby bylo možné opakovat artikulaci a pohyby obličeje. Je žádoucí, aby všichni seděli v kruhu nebo půlkruhu. V tomto případě budou děti mít dobré vidět učitele, v synchronizaci s ním vyslovit a opakovat materiál.

Hodnota tréninku

Jak vyplývá z dlouholetých zkušeností sledování dětí, které mají k předškolním věku obecné řeči zaostalost, stále aktivní, věří ve společných her. Rychle naučit se pravidla, která jsou pak přeneseny do samostatné činnosti. Hrát cvičení, aby se zabránilo únavě děti působit jako prostředek emočního uvolnění a umožní dosáhnout maximálního opravu a učení efekt. Tříd pro děti v předškolním věku, musí tak být měněn.

závěr

Výše uvedený program je považován za univerzální. Je postaven na základě neuropsychologické prevenci a nápravě širokou škálu onemocnění, z poměrně těžké kombinace poruch řeči, mentální retardace zjevné na izolované selhání jednotlivých procesů. Prvky, které jsou součástí programu, byly úspěšně použity při práci s žáky potíže v rozvoji vzdělávacích programů.

Před zahájením nápravných vývojových tříd potřeba nastavit výchozí úroveň rozvoje mozkové funkce u dětí. V souladu s tím by měl rozhodnout, že bod, ze kterého chcete pracovat. Například v přítomnosti hrubých poruch řeči je vhodné začít s hudbou a smyslových činností ke zvýšení aktivity dítěte. Když vyjádřil porušení, když vývoj je velmi pomalý, práce může trvat několik let. V těchto případech, bez zastavení přípravy na vytvoření základních funkcí je třeba věnovat pozornost při uplatňování získaných dovedností v životě.

V případě, že porušení není příliš hrubý, je třeba fázi identifikována, které byly předány na dítě na vlastní pěst. Práce začíná poslední z nich. můžete dosáhnout jednoznačně pozitivní výsledky v souladu s průběhu programu.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 cs.delachieve.com. Theme powered by WordPress.