Netradiční druhy výuky

Učitelé mladé učitelky se jí zeptali, jak jí byla první lekce, ať už byla s třídou spokojená. "Ano, fungovali dobře," odpověděla, "aktivně, vytáhli ruce." Zkušení učitelé jí otevřeli tajemství. Před třídou seděli ve třídě zvlášť - ve středním řádu - silní studenti, u okna - "průměrně" a blíže ke dveřím - nejslabší: "Kdo tedy pracoval pro vás?" Odradený učitel si uvědomil, že jsou aktivní silné a částečně středního věku děti. "A budou schopni pracovat nezávisle," řekla jí. "Ty je opravdu nepotřebuješ." Tento příklad ze školní praxe má za následek knihu Neskuchnaya shkola A. Ershov. Autor neurčuje, jaká lekce je. Nezáleží na tom, protože ať je to cokoliv, bez ohledu na to, jaké druhy lekcí by neměli být žáci bez lhostejnosti. A přitom je obzvláště smutné, když se taková věc stane v lekci literatury, což je předmět, který má tolik příležitostí zaujmout všechny studenty, bez ohledu na sérii, na kterých sedí.

Hlavní problém

Problémem zájmu je hlavní věc ve školní výchově. Je to prostřednictvím zájmu, že proces získávání znalostí se stává hnací silou intelektuálního, morálního a emocionálního vývoje jednotlivce. Studenti chápou důležitost studia předmětu, jeho zapojení do procesu nezávislého hledání poznatků, rozmanitost vzdělávacích aktivit, jasnost materiálu, emoční odezva a zájem učitele jsou hlavními ukazateli pro vznik udržitelné touhy po učení. Ale tradiční typy a typy výuky neposkytují komplexní realizaci těchto podmínek. To je hlavní důvod, který povzbuzuje pedagogy, aby hledali nové, netradiční přístupy k organizaci školní lekce.

Netradiční lekce jako řešení problému

Zatímco se metodisté pokoušejí vytvořit obecně uznávanou klasifikaci, ve školní praxi se již pevně zavádějí nestandardní typy výuky. Existuje již mnoho z nich, a volba ze sady potřebné možnosti, může být učitel veden pouze intuicí. Tato volba vede k významným nedostatkům, které snižují účinnost školení. Toto je spontánnost a nesystematické použití; Zdůraznění formuláře na úkor obsahu. Netradiční formy se používají jako samostatné lekce, které neodpovídají předchozím studiím.

Proti známkám a šablonám

V řadě publikací existují dva termíny paralelně, které označují formy a typy lekcí, které se liší od konvenčních, a to "nestandardní" a "netradiční". Tato moderní metodika uznává lekce:

- se strukturováním obsahu a formy, která přináší především zájem studentů a přispívá k optimální realizaci jejich potenciálu;

- na které učitel nedodržuje jasné fáze vzdělávacího procesu a minimálně využívá tradiční metody vedení lekce;

- s výukou materiálu ve formě souvisejícími s asociacemi a emocí, které pomáhají vytvářet pozitivní motivaci k učení ;

- na něž nejsou zneužívány klišé pedagogických technologií.

Nekonvenční provádění tradičních prvků

Tradice obvyklé lekce je především tradicionalita její struktury: příprava na učební aktivity - kontrola domácí práce - motivace - aktualizace základních znalostí - učení nového materiálu - fixace materiálu - vysvětlení domácí práce. Tyto prvky jsou přítomny ve struktuře nejvíce typických lekcí. Změnou délky těchto prvků, změnou jejich pořadí není možné vybudovat nestandardní druhy výuky. Tímto způsobem můžete získat pouze různé typy pravidelných lekcí. Struktura nestandardní lekce se liší v netradičním provedení běžných prvků. IV Malafaik konstatuje ve své didaktice: "Nekonvenční lekce je vývoj, pohyb struktury tradiční lekce."

Bez vzdání se pravidel

V závislosti na povaze vzdělávací činnosti existují dva druhy neštandardních lekcí.

1. S převahou logických forem v organizaci učebních aktivit: lekce-studium, lekce-přednáška, lekce-prezentace, lekce-seminář, lekce-zpráva, lekce-workshop, lekce-ochrana abstraktů a projektů.
2. S převahou emocionálně-figurativních forem organizace vzdělávací činnosti: lekce-složení, lekce-montage, lekce-povídka, lekce-improvizace, lekce-cesta (exkurze), lekce-play, lekce-koncert.

Taková řada různých druhů netradičních činností svědčí o přání jít za vzorek. Překonání šablony však neznamená zrušení všech pravidel. Otázka volby typu a tedy struktury lekce nelze vyřešit spontánně. Každá z těchto školení má svou vlastní tvář, svou jedinečnou strukturu, protože "nemůže existovat dvě naprosto podobné lekce" (FF Bugayko). Zároveň si učitel musí vzpomenout, že při konstrukci školních tříd, bez ohledu na jejich formu (tradiční nebo netradiční), existují obecné vzorce. Didaktika a metodologové identifikují následující faktory, které ovlivňují modelování struktury literární lekce:

- požadavky programu, které jsou specifikovány přímo pro účely lekce;

- následné úkoly (strukturální prvky), kterými se dosáhne didaktického cíle okupace;

- druh lekce, která je určena svými cíli.

Všechny prvky jakéhokoli nestandardního vzdělávacího procesu, s výjimkou strukturálních, jsou pro něj povinné a nezměněné.