Funkce a základní pedagogická diagnostika

Všechny druhy výukových činností souvisejících s diagnostikou. K. D. Ushinsky považoval za nedílnou součást práce učitelů. S použitím různých typů pedagogické hodnocení, učitel analyzuje efektivitu vzdělávání a odborné přípravy. S pomocí různých schémat, map, dotazníky, učitel identifikuje hlavní příčiny slabého výkonu, hledá způsoby, jak k jejich odstranění.

Význam diagnostiky

Pedagogická diagnostika se týká druhů pedagogické činnosti, v první řadě se jedná o vztah mezi studentem a učitelem. To se projevuje v podobě kontroly a samostatnou práci, příprava specifikací. Kromě interní diagnostiku možné externí zkoušky navrženy tak, aby posoudila kvalitu a schopnosti školáků, profesionální práci učitelů.

Rysy termínu

Aby bylo možné analyzovat druhy pedagogické hodnocení, klíčové výkonnostní kritéria, budeme zvažovat vlastnosti tohoto pojmu.

Pedagogická diagnostika zahrnuje výzkum zaměřený na zlepšování metod vzdělávání a odborné přípravy, rozvoje jednotlivých studentů. Vzhledem k výsledkům získaným ve studii, můžete získat cenné informace o větší profesionalitu učitelů školy.

Metody používané v procesu diagnostiky, věk funkce odpovídají žáků.

nástroje

Vzdělávací Diagnóza je založena na speciálním algoritmem, který byl vyvinut od lékařů, psychologů a pedagogů. V současné době dochází k postupnému posunu v ruském systému vzdělávání od klasického tréninku k vytvoření harmonicky rozvinuté osobnosti dítěte.

Tyto transformace národní pedagogika navrhnout využití nových nástrojů pro analýzu vzdělávacích, mimoškolních výsledků, srovnání faktů, hledání cest k řešení zjištěných problémů.

základní funkce

Pedagogické diagnostiky je identifikovat zpětnou vazbu ve vzdělávacích procesech. Diagnostická data o úrovni vzdělávání a odborné přípravy studentů přijatých v různých fázích jejich vývoje, působí jako primární typ informací pro následné vyrovnání pedagogického procesu. V současné době se speciální systém hodnocení vzdělávacích a školících aktivit školy, který je sestaven podle pořadí z nejlepších vzdělávacích institucí. Hlavními druhy pedagogické diagnostiky provádět specifické funkce: posouzení, zpětnovazební řízení celého procesu.

zpětná vazba

Podstatou této funkce je použít diagnostické údaje o úrovni vzdělání a výchovu žáků další vzdělávací aktivity. Psychology, třídní učitelé, provádění diagnostických testů, srovnání dosažených úspěchů každého dítěte s jeho schopnostmi, závěr o úplnosti práce, hledají způsoby, jak situaci změnit.

Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího hodnocení je vytvořit podmínky pro učitele a studenty výsledků výchovně vzdělávacího procesu, a včas provést úpravu.

odhadce

Všechny druhy vzdělávacího posouzení souvisí s evaluačních aktivit. Složitá a komplexní vyhodnocení má několik aspektů:

• Regulační a nápravná;
• Hodnota orientované;
• měření;
• náročné.

Díky analýze hodnotově orientovaný obohacený zastoupení studentů ze sebe, ostatní lidi. Na studenty příležitost porovnat své vlastní práce, morální, estetické kvality s požadavky, které jsou předložené moderní společnosti.

Díky pedagogické posouzení je možné porovnat jejich akce s normami, rozvíjet své vlastní linii chování, navázat vztahy s ostatními lidmi.

Poté, co si uvědomil, hodnocení žáka objektivitu je rozvoj pozitivních vlastností, student se snaží zbavit své nevýhody. To je měření parametrů hodnocení vzdělávání je podnětem pro studenta k sebevzdělávání. Při provádění srovnání jejich úspěchy a úspěchy s ostatními kluky Student vytváří vlastní sociální status.

administrativní funkce

S ohledem na základní funkce a typy vzdělávacích posouzení bereme na vědomí a správa faktorem. Tato funkce je spojena s analýzou rozvoje osobnosti dítěte, stávat se školní komunita. Existují tři varianty diagnózy: výchozí, proud, konečné.

Prvotní diagnóza se vztahuje ke třídě plánování, řízení týmu. Než učitel určí vzdělávací úkoly, které budou provedeny v čtvrtletí nebo pololetí, hodnotí úroveň chovných oddělení.

Diagnostické studie třída kolektivní

Mezi hlavní typy sociálních a pedagogické diagnostiky týkajících se studijního týmu, může být ze tří typů. První verze studie pro nový tým třídy, která je neznámá učitele. Druhý diagnóza pro třídu, ve kterém je učitel právě začíná svou pedagogickou činnost. Třetí možnost je určena pro analýzu skupiny, dobře známé učitele.

Na první seznámení s hlavou studenti třídy přes počáteční diagnóze dochází komplexní studie žáků. Dále učitel neanalyzuje individualitě studenta a vyspělosti třídní kolektiv. Ve třetí fázi učitele analýzy provádí selektivní diagnostiku, analyzuje jednotlivé úspěchy školáků, účinnost třídy kolektivu.

Výsledky pedagogického výzkumu

Objektivity a úplnost informací získaných v první a druhé fázi, umožňuje učitelům plánovat pedagogickou činnost, rozvoj nejvhodnější školy.

Existují různé druhy pedagogické diagnostiky. Testy, že dopad závisí na vlastnostech třídy kolektivní, individuální studenty.

Oprava (proud) diagnostika se provádí v procesu podle aktivity skupin. To dává učiteli možnost zaměřit se na změny, které vyšly najevo v učebně, odehrávajících se členy týmu. Zároveň se hodnotila správnost výukových úkolů, které třídní učitel v předchozích etapách.

Tyto typy psychologické a pedagogické hodnocení pomáhá učitelům v nejkratším možném čase provést úpravu jejich činnosti, aby se změny v metodice vzdělávacích aktivit. S pomocí nápravných učitel diagnózy podporuje samostatnost, kreativitu a individualitu svých žáků.

Současná diagnóza slouží jako rychlý test, umožňuje učiteli, aby se rozhodnutí o dalším postupu v pedagogické činnosti.

Principy diagnostické studie

Různé typy pedagogická diagnostika na základě určitých zásad.

Celostní studium pedagogického jevu zahrnuje použití systematického přístupu, vytváření vztahu mezi osobnostními rysy a vlastnosti skupiny.

Všechny druhy pedagogické diagnostiky ve školce založené na účet vnějších faktorů na vývoj člověka dětí předškolního věku, eliminovat vliv, negativní vliv na výchovně vzdělávacího procesu.

Mentor provádí více kontrol na stejném pedagogického skutečnosti, použití různých výzkumných metod pro získání spolehlivých výsledků.

Integrovaný přístup k diagnostické studie, podle odborníků, je hlavní metodou používanou v moderní domácí pedagogiky. Pouze takový přístup můžeme hovořit o tom, jak získat objektivní výsledky, správné a přesné posouzení profesionality učitelů.

Zvláštní místo v pedagogice bere princip objektivity. Každý student má určité individuální vlastnosti, které by měly být považovány při výběru vzdělávání učitelů program.

závěr

Často je vztah mezi žáky a učiteli třídy seřadili na subjektivních faktorů. Učitel vytváří pro sebe názor na každého žáka, na základě informací získaných od kolegy, ostatní kluci. Aby bylo možné mít mentora, který bude tvořit objektivní pohled na jejich odděleních, které jsou nezbytné k provádění různých typů vzdělávacích posouzení.

Pouze tímto způsobem bude použita na základě zásady objektivity, která pomůže učitelům vybrat výchovné problémy, přizpůsobit svou profesní činnost, aby se dosáhlo maximální rozvoj individuality každého dítěte, aby se pozitivní trend stává tým třídou.

Princip objektivity vyžaduje ověření každého skutečnosti různých metod zkoumání dítě (class), jakož i srovnání výsledků výzkumu s fakty získanými jinými učiteli, analýzu dat.

Výzkumník, což je úloha, která se chová jako třídní učitel, by neměly stavět svou práci z vlastního subjektivního názoru, to je právě profesionalita moderního učitele.

Vzhledem k tomu, stanovení diagnózy, provedené ve vzdělávacích institucích, vzdělávací a má výchovnou funkci, musíte organicky zapadá do struktury svých vzdělávacích aktivit.

Při vývoji metodiky pro provádění diagnostické studie učitel musí převést tyto techniky do formy vzdělávání a odborné přípravy.

Má dětská osobnost může být viděn v běžné obchodní činnosti, takže hlavním úkolem jakéhokoli třídního učitele je aktivní zapojení studentů do mimoškolních aktivit.

Mezi časté chyby, které se uskuteční mladí učitelé, převažuje identita analýza dítěte je v pohodě band. Na pedagogické diagnózy bylo přesné a úplné, musí posoudit nejen individuální vlastnosti studenta, ale také jeho vztah s ostatními členy třídního kolektivu.