TvořeníSekundárního vzdělávání a školy

Diferencovaný přístup ke vzdělávání dětí předškolního a mladšího školního děti: povaze, účelu, cílech, organizaci, provádění, využití. Diferencovaný přístup k učení - to je ...

V současné době existují náznaky úrovni nesoulad vzdělávání podstatná část absolventů středních škol Rostoucí poptávka po přípravě pracovního společné povolání. Zlepšili a kvalitu práce, neustálé snižování jednoduchých specialit ve výrobě, podnikání převést do jiných oblastí ekonomické aktivity způsobit řadu potíží v adaptaci teenagery. V procesu výuky studentů se učitelé nevyužívají všechny dostupné rezervy, jak zlepšit vzdělání a výchovnou činnost. V tomto ohledu stávající problémy v sociální adaptaci absolventů jsou rostoucí trend. U původních řešení by mělo být nově vznikající potíže zvýšena na kvalitativně nové úrovni individuální a diferencovaný přístup v tréninku.

Obsah nových principů

Pojem „individuální přístup“ zahrnuje didaktickou metodu vzdělávání a odborné přípravy. On je považován za jeden z klíčových v obecné a speciální pedagogiky. Podstatou individuálního přístupu se bere v úvahu osobnostní charakteristiky dětí ve vzdělávacím procesu. To vám umožní aktivně řídit proces fyzických a duševních schopností. V rámci individuálního přístupu se provádí komplexní studii studentů. To provedla rozvoj vhodných pedagogických intervencí na základě získaných výsledků. Tato metoda je zvláště důležité v vzdělání, protože studenti se výrazně liší z hlediska citlivosti. Rozdíly jsou způsobeny charakteristických rysů lidí zájmu, temperamentu a tak dále. Individuální přístup zahrnuje všechna opatření zaměřená na vytváření příznivých podmínek pro vzdělávání a rozvoj žáků a v souladu se svými osobními schopnostmi. Zvláštního zájmu při využívání této metody způsobena velkým rozptylem schopnosti osob stejného věku. Pokud osobní vlastnosti jsou specifické pro některé studenty, jsou vidět v jiných, oni jsou nazýváni typické. Jinými slovy, tyto nebo jiné příležitosti charakteristické pro určitou skupinu.

Podstatou diferencovaného přístupu v oblasti vzdělávání

Na základě rozhodnutí pedagogické otázky, zvláštní pozornost je socio-psychologické charakteristiky skupin. Diferencovaný přístup k učení - to je jedna z metod koordinovaných činností na jejich účtu. Společenství existují skupiny, které jsou neformální či strukturální sdružení. Jsou odlišeny přednášející pro podobné osobní charakteristiky každého dítěte. Diferencované trénink přístup - metoda, která zaujímá střední pozici mezi předním aktivitou a interpersonální interakci. To výrazně usnadňuje vyučovacího procesu. V podmínkách s vysokou hustotou obyvatelstva ve třídě nemají vždy možnost stanovení obsahu a formy interakce s každým dítětem. Použití diferencovaného přístupu ke vzdělání umožňuje jim vyvinout pro určité skupiny či kategorie.

Klíčovými oblastmi

Diferencovaný přístup k výchově dětí nemohou být použity bez studii mezilidských vztahů. Tato metoda umožňuje ovlivnit interakci jednotlivce i skupiny, skupiny a kolektivy, děti i dospělé. Realizace diferencovaného přístupu k učení se provádí různými způsoby. Obzvláštní význam mezi nimi jsou herní formy, soutěže, simulace. Všechna tato opatření by měla pomoci odhalit potenciál každého dítěte. Účinnost této metody je přímo závislá na tvůrčí atmosféry, interakce obsahu, demokratické kontroly v rámci týmu.

systém uspořádání

Diferencovaný přístup ve vzdělávání a odborné přípravy jsou dostatečně velké množství výukových činností. Tato metoda je soubor opatření zaměřených na studie, záznam a rozvoji typologických vlastností. Cíle diferencovaného přístupu ve vzdělávání je zajistit, aby:

  1. Dosažení požadovaných výsledků pro každé dítě podle svých reálných možností.
  2. Zlepšení kreativitu, hodnoty, kognitivní, umělecké, komunikativní potenciál.
  3. Vnímání znalostí v souladu s reálnými možnostmi a zaměřit se na „oblasti působnosti proximal vývoj“.

Specifičnost studiu osobnostních charakteristik

Cílem diferencovaného přístupu k učení je identifikovat a studovat příležitosti určitých kritérií. Protože tyto činy jsou několik funkcí, které se vyznačují dítě jako celého člověka. Každá vybraná vlastnost je významná při určování úspěšnosti tréninku. Mezi kritéria současně existuje dominantní. Jedním z nich je považována za stupněm výcviku. Priority Tato vlastnost je, protože to bude záviset na úrovni tvorby zájem o poznávací aktivity. Toto kritérium se týká také vzdělávání studentů. Tato metoda studia typické osobnostní charakteristiky v co největší míře se zaměřením výukových aktivit v moderních podmínkách. Studium rozdílů spočívá v zavedení ukazatelů, které jim určí. Diagnostické materiály vytvořené podle nich. Jako jeden z účinných způsobů, jak studovat stupeň přípravy jsou ověřování práce a učení - škola zkouška ke stanovení duševní vývoj. V praxi se tyto metody často používají učitelé. Chcete-li určit stupeň kognitivního zájmu o určité téma s použitím dotazníků.

vlastností skupiny

V pedagogické praxe vyvinout určité funkce klasifikace, který umožňuje vzít v úvahu zkušenosti a výsledky získané pomocí odborníků uplatnit diferencovaný přístup v tréninku. Toto rozdělení odpovídá třech stranách činnosti:

  1. Executive. To zahrnuje vlastnosti, které odrážejí proces provádění plánů. Patří mezi ně zejména jsou praktickou změnu v surovině, pracuje Splatnost schopností, dovedností, technik korelace skutečných akcí a výsledků s myšlenkových procesů. Na fyziologické úrovni výkonné aktivita odráží vlastnosti sluchové, vizuální a motorových systémů zapojených do sebeovládání.
  2. Důvěra. Tato strana se vyznačuje vlastnostmi, které odrážejí proces asimilace vydání, sběru a zpracování informací potřebných pro rozhodnutí. Jinými slovy, orientace v zaměstnání, plánování budoucí činnosti, její následnou opravu.
  3. Energie. Tato strana obsahuje vlastnosti, které odrážejí intenzivní činnost nervového systému: pocity, emoce, vytrvalost, stupeň únavy, kapacitu vůle. Tyto charakteristiky jsou do značné míry určuje stupeň účinnosti. Spolu s touto zvýšenou aktivitou je závislá na motivaci a její pevnosti. Ona zase slouží nejen jako energie, ale i vůdčí roli. To je proto, že obsahuje vlastnosti, které se vztahují na cílovou složkou činnosti.

analýza

Aplikování diferencovaný přístup v tréninku mladších školáků, osobní vlastnosti, můžete definovat komplexní posouzení. To odráží specifika těchto třech oblastech analýzy. Výsledkem je tří-skupinu, ve které:

  1. Všechny tři strany jsou uloženy v té či oné míře.
  2. Narušena činnost 1 nebo 2 komponent.
  3. Všechny tři složky činnost nejsou vytvořeny.

Diferencovaný přístup výcvik mladší studenty zahrnuje prozatímní výběr typologické skupiny. Oni, podle pořadí, jsou rozděleny do podskupin. V psychologické a pedagogické literatury jsou následující kategorie:

  1. Skupina s vysokým stupněm výcviku. To zahrnuje podskupinu se stabilní kognitivní zájmu tomto konkrétním pacientovi nebo do jiných oborů.
  2. Skupina s průměrným stupněm výcviku. Skládá se z podobných dřívějších dílčích kategorií.
  3. Skupina s nízkou úrovní odborné přípravy, nestabilní zájmu, ať už z tohoto nebo do jiných předmětů.

doporučeních

Diferencovaný přístup k výuce předškoláků umožňuje prohloubit, systematizace a zobecnění dovedností a znalostí. Jeho cílem je stimulovat rozvoj kognitivních vlastní aktivitu dítěte. Kromě toho tato metoda umožňuje přizpůsobení dovedností a znalostí. Diferencovaný přístup ke vzdělávání dětí předškolního věku je zvláště účinný při studiu novým materiálem, ověřování a zajišťování cestoval, stejně jako při přípravě domácích úkolů. Nezávislá aktivita ve společenství a doma - dvě vzájemně provázané prvky, které se navzájem doplňují. Při vypracovávání domácích úkolů by mělo být plánování úloh různé obtížnosti a různých velikostí. Je třeba vzít v úvahu reálné možnosti a zájmy dětí. Za účelem usnadnění práce učitelů a studentů, je doporučeno, aby sbírku diferencovaných úkolů. Klade si otázku, by měly být rozděleny do sekcí. V každém z těchto úkolů jsou pokročilé a výchozím hodnotám. Poslední zahrnuje otázky pro děti s nízkou a střední úrovní vzdělání, na prvním, respektive - pro silné studenty. Cíle základní vrstva by měla být od sebe odděleny. Pro děti s nízkou úrovní vzdělání - je předepisovat kurzívou, s průměrem - v normálním písmem. Otázky k různým stupněm kognitivního zájmu se doporučuje ukázat různé ikony.

Organizace diferencovaného přístupu v oblasti vzdělávání

Jako jeden z nejdůležitějších podmínek pro řádnou realizaci vzdělávacího procesu ve prospěch racionální volby komplexu vzdělávacích technik a metod. Hodnota je posouzení kvality získaných znalostí, způsob jeho optimalizaci na základě věkových charakteristik, úroveň vzdělávání, tvorba obecných dovedností v rámci řešených výchovných a vzdělávacích úkolů. V souladu s těmito faktory zajišťuje vyváženou kombinaci nových a tradičních tréninkových metod se zavedením inovativních technologií. Tak je optimalizace využití problémových úkolů a situací, reprodukci a vysvětlující a ilustrativní, heuristiky, část názvu, výzkumných metod, použití skupinovou práci a aktivity v páru, jakož i technické prostředky. Kontrola a oprava dovedností a znalostí jsou prováděny v rámci hodnotícího systému víceúrovňové. Obsahuje diktát a úkoly na toto téma testů a cvičení, jednotlivé karty s otázkami, úkoly a nezávislé pracovní školení a controlling přírody. Jako kritérium pro úspěch aktů kvality každého dítěte, spíše než formální použití jakýchkoliv výuka techniky, metody, nástroje.

technologie

Uplatňování diferencovaného přístupu ve výuce na základní škole, je třeba mít na paměti, že každé dítě se vyvíjí jinak. V tomto ohledu se ve třídě objeví opláštění, pocty a horoshist. Je vhodné vytvořit diferenciaci úrovni v určitých fázích hodiny. Chcete-li to provést, můžete mentálně rozdělit třídu do několika skupin typologického čas. Vzdělávací proces v tomto případě bude postaven podle skutečných schopností každého z nich. Diferencovaný přístup ke vzdělávání umožňuje studentům, aby podporovaly dítě slabších skupin silná. V této souvislosti je plánováno dva klíčové trendy v oblasti výchovně vzdělávacího procesu. První spočívá v přidělení dočasných typologických skupin, druhý - vývoj a zavádění postupů a metod pro splnění každé kategorii. V procesu řešení První problém je vhodné začít od učení dětí. Je určena na základě písemného ověření práce, které pokrývají všechny prvky obsahového objektu a jsou nezbytné pro využívání poznatků získaných na různých úrovních samosprávy. Seznámení se s úspěšní v jiných předmětech se provádí a časopis třídou. Je také vhodné znát názor týmu jako celku a jednotlivých studentů z jiných učitelů. Neméně důležité jsou i rozhovory s rodiči k identifikaci osobních charakteristik jedné nebo druhé dítě. Rozlišení mezi žáky lze také na základě přítomnosti nebo nepřítomnosti kognitivní zájmu o určitém tématu. Pokud tomu tak není, nebo je dítě často chybí, a má malé množství znalostí, pak patří do skupiny typologického zaostávání. Tito studenti se doporučuje zapojit individuální i skupinová sezení, jejich zapojení do otevřených hodin a mimoškolních aktivit, přispívají k rozvoji jejich důvěru.

Vývoj a zavedení metod

Druhým úkolem pro uplatňování diferencovaného přístupu jsou nejlépe řešeny v rámci samostatných i kolektivních forem plánování vzdělávací činnosti. Jako jeden ze způsobů, jak můžete využít přihlašovací míru složitosti úkolů. Na něm může být posuzována podle několika ukazatelů. Například, problém nebo tvůrčích úkolů v objektivním způsobem s prostudováním mnohem těžší než pro reprodukci. Význam je počet odkazů v argumentů původních údajů, které mají odpovědět. Číslo bude větší, tím obtížnější úkol. Pro děti předmětu v zaostávání skupiny otázek by mělo být dostatečně jednoduché. Jejich obsah by měl být připraven s přihlédnutím k obecně závazné normy (minimum) na toto téma. Nezapomeňte také o šíři schopností a předávání znalostí. Mezi nejtěžší v tomto ohledu patří úkol, pod kterým je materiál použitý pro studium několika oborů. V tomto případě je interdisciplinární komunikace.

Indexy obtížnosti

Kritérií, které určují stupeň obtížnosti úkolů, patří následující:

  1. Problematické. Jak již bylo řečeno výše, reprodukční úkoly jednodušší, než kreativní.
  2. Vzdálenost od zdrojových dat odpovědět na otázku. Čím větší je počet odkazů na argumentu, úkol je složitější.
  3. Počet následků nebo příčin, které mají být nainstalovány. Čím více je třeba najít, tím obtížnější úkol.
  4. Počet použitých zdrojích. Čím více, tím obtížnější úkol.

jiné metody

V praxi je vhodné použít metodu pomoci odlišení od učitele během provádění stejného úkolu. Tato metoda předpokládá, že slabé dítě dostane podrobnější pokyny v porovnání s těmi, které jsou silnější. Zároveň úspěšní děti vyřešit bez pomoci učitele. Sbírají své vlastní zdroje a určit logický řetězec úkolu. Pro prostřední skupiny vytvořil plán modelu. Pro slabé studenti by měli připravit karty s otázkami, uspořádaná v souladu s heuristické diskuse logiky. Všechny tyto argumenty v tomto případě by mělo být jasně směřovat od prvního do posledního stupně. Jako další metoda prosazuje diferencovaný účetních studentů. To se může projevit ve formulaci jednotlivých tvůrčích úkolů. Například učitel učí určitá děti připravit krátké prezentace. Informace zároveň by měly zvolit si vlastní ze sekundární literatury. Také učitel může dát za úkol, aby se kvíz, křížovky, přijít s pokračováním filmového scénáře nebo poznámky. V tomto případě je důležité distribuovat práci mezi studenty, vzhledem k jejich skutečné schopnosti a uplatňování diferencovaného přístupu v oblasti vzdělávání. To je zvláště důležité, pokud se jedná o opozdilce. Učitel by měl v úmyslu pomoci správné, že přispívá k rozvoji každého dítěte.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 cs.delachieve.com. Theme powered by WordPress.