Učení: cíle, cíle, zásady

Školení je řízený, speciálně organizovaný proces interakce mezi učitelem a studenty, zaměřený na asimilování systému znalostí, dovedností a dovedností, jakož i na formování světového názoru účastníků, na rozvoj potenciálních příležitostí a na posilování dovedností sebevzdělávání v souladu se stanovenými cíli.

Cíle učení. Úroveň přístupu

Cílem učení je plánovaný výsledek učebního procesu, ve skutečnosti, na čem je tento proces zaměřen. IP Podlaska navrhuje rozlišovat cíle vzdělávání na třech úrovních:

1. Politické : cíl slouží jako předmět státní politiky v oblasti vzdělávání.

2. Administrativní : Cílem strategie je řešit globální výzvy vzdělávání (na regionální nebo školské úrovni).

3. Operační : cíl je považován za operační úkol v procesu realizace školení v konkrétní třídě se specifickým složením studentů.

Problém rozlišování cílů učení

Základem pro klasifikaci koncepce cíle učebního procesu jsou následující kritéria:

1. Opatření obecnosti: obecné / soukromé, globální.

2. Postoj k strukturám vzdělávání zodpovědným za jejich formulaci a dosažení: státní (předepsané ve státních vzdělávacích normách) cíle, všeobecné vzdělání, fakulta, katedrála apod.

3. Direktivita k rozvoji určitých osobnostních struktur: potřebná motivační podstruktura, emoční, volitivní a kognitivní.

4. Jazykový popis cílů: předmět-koncepční forma, předmětová aktivita.

Taxonomický přístup B. Bloom

Na druhou stranu B. Bloom nabízí své vlastní cílové zařazení, které určuje trénink. Cíle učení, zvažoval z hlediska specifických taxonomií (taxonomist). První taxonomie je zaměřena na formování kognitivního pole. Zahrnuje šest kategorií cílů:

- kategorie znalostí (ve vztahu k určitému materiálu, terminologii, kritériím, skutečnostem, definicím atd.);

- kategorie porozumění (tlumočení, vysvětlení, extrapolace);

- kategorie žádosti;

- kategorie syntézy (vývoj plánu / systému akcí, abstraktní vztahy);

- kategorie analýzy (vzájemné vztahy a principy výstavby);

- hodnocení (posouzení založené na dostupných údajích a externích kritériích).

Druhá taxonomie je zaměřena na afektivní sféru.

Principy konstruování učebních úkolů

NF Talyzina navrhuje strukturu přechodu izolace a popisu typických problémů v učebním procesu. Tyto úkoly jsou prezentovány ve formě hierarchie, která je současně hierarchií cílů vysokoškolského vzdělávání. Každá z úrovní má svůj vlastní směr, v závislosti na specifické oblasti uplatnění dovedností budoucích specialistů.

První úroveň

Nejvyšší úroveň hierarchie je obsazena úkoly, které musí být všichni odborníci schopni vyřešit, bez ohledu na konkrétní povolání personálu, za účelem školení personálu nebo geografické polohy. Mohou však být způsobeny povahou historické éry. Jak je tomu v našich dnech, tyto úkoly zahrnují:

- ekologické (minimalizace negativních dopadů na povahu výroby nebo jiné lidské činnosti atd.);

- úkoly v systému průběžného postgraduálního vzdělávání (efektivní práce s informacemi - vyhledávání, ukládání, užití, apod.);

- úkoly spojené s kolektivním charakterem převládajících typů moderních aktivit (vytváření kontaktů v týmu, plánování a organizace společných aktivit, analýza specifik lidského činitele v procesu předpovídání výsledků práce atd.).

Druhá úroveň

Na druhé úrovni je zvýrazněna řada úkolů specifických pro určitou zemi. Pokud jde o domácí vzdělávací systém, nejnaléhavější úkoly souvisejí se vznikem a rozvojem tržních vztahů (marketingový výzkum, ekonomické zdůvodnění projektů, hledání vhodných partnerů a zdrojů financování, podpora zboží na domácím i zahraničním trhu atd.).

Rovněž na této úrovni jsou cíle a cíle vzdělávání související s problémy v oblasti mezietnických vztahů (národní tradice a zvyky, rozvoj tolerantního postoje k národním pocitům, odmítání nacionalistických a šovinistických postojů atd.). Cílem vývojového výcviku moderního odborníka je také formulovat dovednosti v oblasti vytváření průmyslových, manažerských a ekonomických úkolů ve společensko-politických podmínkách moderní společnosti (demokratická politika, glasnost, náboženská tolerance atd.).

Třetí úroveň

Třetí úroveň je nejsilnější a sestává z profesionálních úkolů. Tyto úkoly jsou obecně rozděleny do tří hlavních typů:

- výzkum (dovednosti plánování a provádění výzkumných prací v této oblasti činnosti);

- praktické (získání konkrétního výsledku - budování továrny, publikování knihy, zotavení pacienta atd.);

- pedagogické (výuka určitého předmětu ve vzdělávací instituci nebo v podmínkách průmyslového výcviku - například, když stojí za cíl výuky cizího jazyka).

Uvažujme o účelu a zásadách vzdělávání na příkladu dětí předškolního věku.

Základní principy systému vzdělávání a výchovy dětí předškolního věku

Obecné úkoly, které určují výuku, cíle výuky a vzdělávání dětí předškolního věku, lze rozlišit následovně.

1. První rok života:

- zachovat a posílit zdraví dětí, zajistit jejich plný fyzický rozvoj, zachovat pozitivní emoční stav každého dítěte; Zajistěte režim dne, který odpovídá věku a fyzickému stavu dítěte;

- vytvářet vizuálně-sluchové orientace; Rozšiřovat a obohacovat smyslový zážitek dětí; Rozvíjet schopnost porozumět řeči dospělého a provádět přípravné fáze na zvládnutí aktivní řeči; Podporovat začlenění do procesu samoobsluhy, vytvářet prvky morálního chování, podporovat emoční reakci a dobrou vůli dětí.

- vytvářet předpoklady estetického vnímání - vyvolávat zájem o obrázky, hudbu, zpěv apod., Systematicky analyzovat výsledky.

- přispívat k rozvoji dovedností dítěte odpovídající jeho věku.

2. Druhý rok života:

- zpevnění a zpevnění těla; Vývoj základního systému pohybů;

- vytváření nejjednodušších dovedností čistoty a samoobsluhy;

- rozšíření slovní zásoby a aktivace potřeby komunikace; Stimulace kognitivních procesů (vnímání, pozornost, paměť atd.);

- formování dovedností manipulace s předměty;

- formování dovedností kultury chování (pozdravit, rozloučit, poděkovat atd.);

- rozvoj estetického vnímání (důraz na barvu, tvar, zápach atd.).

- vývoj hudebního vkusu.

3. Třetí rok života:

- posílení fyzického zdraví; Kulturní a hygienické dovednosti

- tvorba prvků vizuálně-figurativního myšlení; Vývoj kognitivních procesů;

- rozvoj smyslových zkušeností;

- tvorba elementárních poznatků o struktuře přírody a jejích vzorech;

- rozvoj řeči, rozšíření slovní zásoby;

- podněcování vzájemné komunikace dětí; Provádění her na hraní her;

- Vývoj uměleckého vnímání.

4. Čtvrtý rok života:

- Podpora zdraví, vytvrzení těla; Vývoj správného držení těla; Tvorba aktivní činnosti motoru;

- podněcování zájmu o život dospělých se zaměřením na subjekty a jevy sociokulturního prostředí;

- rozvoj schopnosti elementární analýzy, schopnost stanovit nejjednodušší vazby mezi jevy a objekty životního prostředí;

- rozvoj řeči, schopnost kompetentně vytvářet věty;

- rozvoj poslechových dovedností, schopnost sledovat události děl (knihy, karikatury atd.);

- vývoj základních matematických reprezentací (jedna / množina, více / méně atd.);

- vytváření pozitivního postoje k práci;

- rozvoj zájmu o různé druhy her, týmových soutěží;

- rozvoj estetických a hudebních schopností.

Tělesná výchova ve vzdělávacím systému dítěte

Posilování zdraví dítěte je základním základním prvkem vzdělávacího procesu ve všech věkových úrovních, které určují vývoj a učení. Cíle výuky přímo ve vzdělávacím procesu se mohou lišit. Věcné parametry, jakož i specifičnost konkrétního subjektu budou sloužit jako kritérium. Co se týče samotné tělesné výchovy, neexistují žádné zvláštní variace. V tomto případě je cílem školení především vytváření adaptivních mechanismů (ochranné adaptivní síly - chemické, fyzické atd.) A posílení imunity dítěte.

Faktory, které snižují ochranu těla dítěte, zahrnují: hladovění, únavu, strach, narušení každodenní rutiny. Faktory, které zvyšují obranyschopnost těla: chůzi ve vzduchu, temperování, veselá nálada.

Úkolem pedagoga v této oblasti bude tedy na jedné straně neutralizovat a snížit dopad tělesného vývoje dítěte na faktory, které oslabují jeho imunitní systém; A na druhé straně při vytváření a povzbuzení ochranných adaptivních sil organismu dítěte na úkor řádně organizované stravy, systému fyzických cvičení, vytvrzování, příznivé psychické atmosféry apod., Prevence infekčních a chronických onemocnění, prevence zranění a poskytování první preventivní péče Pomoc. Důležité je také zohlednění zvláštností prostředí, ve kterém se dítě nachází, dodržování hygienických a hygienických norem v systému zaměřených na školení.

Cíle, principy a úkoly učení tedy představují komplexní společenský a pedagogický komplex, který je přímo podmíněn specifikami oboru, očekávaným výsledkem a také sociálně-historickým kontextem.