Kontinuita ve vzdělávání. kontinuita programu a jeho provádění

Vzdělávací systém by měl neustále měnit, aby se v souladu s podmínkami, ve kterých je implementována. Potřeby společnosti může být dosaženo pouze rozvojem školy. Vzdělávací systém musí být navržen v souladu se zvláštními podmínkami, a pak plánovat a realizovat přechod do požadovaného režimu přípravy. To vyžaduje určitou úroveň síly a pedagogické kultury.

Kontinuita v dalším vzdělávání

Definování cestě stát se novou školu, musí být vedena v metodických dokumentech. Zejména mluvíme o rozhodnutí komise a Ministerstva školství Concept, kde pracoval na obsah dalšího vzdělávání. Tyto dokumenty jsou obecná ustanovení, podle něhož musejí dnes provádějí restrukturalizaci vzdělávacích struktur. Kontinuita ve vzdělávání je propojit a rovnováhu mezi jednotlivými částmi kurzu v různých fázích studie. To se týká nejen konkrétní položky, ale i interakci mezi nimi. Realizace kontinuity ve vzdělávání musí vycházet z logiky a obsahu konkrétního vědy a jejích zavedených modelů asimilace. Jedním z klíčových úkolů současně slouží ke snížení a mezeru mezi fází učení. S ohledem na kontinuitu vzdělávání, analýza studií jí věnována, což znamená, že je to především otázka dospělých. Dnes, více než kdy jindy, je jasné, že jednorázová školení vedlejší muž dostal v mládí, je to nestačí. Tak, kontinuita vzdělávání, učení celoživotní působí jako klíčový faktor v procesu vzniku a rozvoje moderních pedagogických struktury.

studijní Vlastnosti

Otázky kontinuity ve vzdělávání byly studovány mnoha autory. Zejména úvahy na toto téma lze nalézt ve spisech Ganelina, Dorofeeva, Lebedev a další. Podle některých autorů, že úspěch tohoto procesu je sled učení a získávání znalostí, formování dovedností a schopností studentů, přičemž v úvahu zásadu kontinuity ve vzdělávání. Zvláštní pozornost je věnována obsahu procesu jednotlivého pacienta. Docela zajímavý přístup ke studiu spojitosti mezi školami a univerzitami nabízených Godnik. Ve svém uvažování, když poukazuje na dualitu jejího charakteru. To je prokázáno na příkladu interakce mezi středních a vysokých školách. Mezitím nálezy jsou důležité a je uzavřený obvod mezi DOW a základních škol, středních a vysokých stupních.

interakce

Studium kontinuita ve formaci, je třeba neustále zkoumat vlastnosti vztah, které jsou konstruovány mezi procesními subjekty. Interakce probíhá ve vzdělávací instituci, a mezi školami a dalších podřízených institucí. Velký význam mají vztahy mezi školami a rodinami, výzkumné pracovníky a odborníky z praxe, manažerů na všech úrovních, a tak dále.

Klíčovými oblastmi

Při určování hlavní směry rozvoje vzdělávací soustavy v mezinárodní praxi, vzdělání je vnímáno jako schopnost formování, aby účinně a adekvátně reagovat na dotazy veřejnosti, udržování zároveň pozitivní zkušenosti získané dříve. Hlavní věc, kterou v tomto procesu je považován za směr osobnost orientovaná. To zase vyžaduje vytvoření jednotného systému celoživotního učení. To je považováno za proces a výsledek vývoje jedince do stávajících struktur veřejných a vládních agentur, které poskytují různé úrovně výcviku.

Preprimární a primární vzdělávání

Kontinuita programu v oblasti vzdělávání je vidět především v obsahu pedagogického procesu. Zatímco jasně nevyvinutých předložených metodologických přístupů, psychologické a didaktické úrovni. Při tvorbě jednotného výukového prostoru třeba brát v úvahu techniky a metody pro optimalizaci celého procesu přípravy, odstranění zácpy, prevenci stresu u dětí školního věku. Kontinuita tvorby v rámci GEF mezi předškolní a primární spojení je dnes považován za jeden z obvyklých učebních faktorů dítěte. Mezitím, neznamená to, že hlavním účelem školky je připravit pro první třídu.

základní chyby

V současné době někteří autoři považují účelnosti tvorby udržení vzdělávacího procesu předškolního jako dřívější studie základní školy program. V důsledku toho zacílen na pedagogický proces se sníží přenos uzkopredmetnyh dovednosti, schopnosti a znalosti. V této situaci bude kontinuita ve vzdělávacím systému se neurčuje podle stupně rozvoje v budoucí kvality studenta, které jsou nezbytné pro výkon nových aktivit, vytváření předpokladů pro získání znalostí, ale pouze jeho ochotu se přizpůsobit specifickým školních předmětů.

teoretický aspekt

S ohledem na kontinuitu ve vzdělávání, klíčové působí jako řetězení souvisejících odkazů. V této fázi jsou hlavními cíli jsou:

1. Detekce specifického a všeobecné použití pedagogického procesu v každé konkrétní fázi. Na jejich základě, tvořící po sobě následujících účelů translační vztah, které jsou uloženy a vyvinuty od stupně ke stupni.
2. Konstrukce koherentní a jednotné struktury s odůvodněním spojovacími prvky použité v různých fázích věku.
3. Vznik obecné vedení obsahu v oborech. Musí být v souladu s logikou metodologického rámce a odstranění neoprávněné přetížení předškolního etapě soustředit na formu získávání znalostí a dovedností, redundantní školních předmětů.

Praktické řešení

kontinuita implementace může být provedena různými způsoby. Jako jedna z možností pro tvorbu komplexních aktů pedagogických plánů předškolního a školního personálu jednoho nebo více interakcí ve skupině. Další metodou je obecný teoretický řešení problémů na základě prvku „ochota se učit“. Tato složka je charakterizována, jak je definováno v vyspělosti odpovídající úrovni osobních kvalit dítěte, aby mu pomohl naučit se, jíst, aby to školák.

Zejména Ministerstvo školství Concept

Tento dokument poukazuje na kvalitativní rozdíl mezi kontinuitou formace. První kategorie se týká především oblasti organizace výukových činností, její metodickou podporu a didaktického obsahu. To znamená, že v tomto případě o vývoji této instituce. Kontinuita ve vzdělávání se vztahuje spíše k osobnosti dítěte. Tento rozdíl, podle odborníků, je velmi slibný a má tři důležité důsledky. Zejména tyto závěry lze vyvodit:

1. Další vzdělávání slouží jako koordinace, komunikace a zaměření na budoucnost celého prvku procesu (nástroje, metody, cíle, formy organizace, obsah, a tak dále.). To se projevuje v každé fázi učení.
2. Kontinuita je interpretován jako formování kvalit potřebných pro realizaci vzdělávacích aktivit. Zejména se jedná o zvědavost, samostatnost, iniciativa, výtvarný projev, svévolné. Klíčovým prvkem v mladšího školního věku podává schopnost dítěte k vlastní změně.
3. Problematika kontinuity a efektivnosti dalšího vzdělávání je spojeno se sociální a individuální rozvoj, úspěšné adaptace dětí ve společnosti. Co se týče obsahu, což vyžaduje vytvoření komunikační a sociální kompetence dítěte, rozvoj dovedností psychologické a organizační kultury.

Hlavními problémy

Současná situace v pedagogické praxi se vyznačuje přítomností významné rozdíly v požadavcích, které platí pro školní děti. Při příjmu první třídu v procesu učení odhalí úroveň rozvoje dítěte uzkopredmetnyh schopností a dovedností (počítání, čtení a tak dále.). Pohovory jsou ve skutečnosti transformována do jakési testu, který, podle pořadí, v rozporu s ustanoveními spolkového zákona „na vzdělání“. Mnoho odborníků z koncernu s touto situací. S tímto pochopením kontinuity problémů pre-rozvoje může být snížena na určitou přípravu. V tomto případě bude rodičům být nucen násilím zneužít tělo dítěte. V současné době zcela běžné konkurenční výběr, testování a rozhovory. Tato praxe je v rozporu se zájmy dítěte a porušil jeho ústavní právo. Servis je přípustný pouze jako krok v organizaci nadcházejícího individualizace vzdělávacího procesu. Praxe ukazuje, že asi 80% dětí zapsaných do škol raném vývoji, jsou žáky školky. Rodiče mají tendenci vytáhnout vaše dítě na příslušné úrovni, chtějí, aby to nejvíce inteligentní, sečtělý schopný. Současně, oni jsou připraveni o své zdraví a často vyvolávají ztrátu zájmu o učení.

závěr

Samozřejmě, že kontinuita procesu je obousměrná. První hodnota je stádium předškolní. Je navržen tak, aby se zachovala hodnota dětství, aby se vytvořily základní individuální vlastnosti dítěte, které budou sloužit jako základ pro úspěch svého výcviku v budoucnosti. Na druhou stranu, škola je zodpovědný za další rozvoj dětí. Vzdělávací instituce by měla „pick up“ úspěchy dítěte, dát mu příležitost rozvíjet a realizovat jejich potenciál v různých oblastech. Analýza pedagogické praxe ukazuje, že je nyní nezbytné, aby se aktivněji zavádět do života rozvinutých teoretických postojů. Princip kontinuity by mělo být nyní realizován.