Úvod do GEF: zkušenosti, problémy a vyhlídky

Zavedení GEF ve vzdělávacím procesu se provádí přes studii o právním rámci obecních, federální a regionální úrovni. Kromě toho zvláštní pracovní skupinu tvoří hlavní program je sestaven instituce diagram metodickou činnost. Současně dochází ke změnám ve popisů pracovních míst, v souladu s požadavky na personální obsazení. Jako klíčový předpoklad pro zavedení GEF slouží k informování rodičů o přechodu na nové standardy.

pracovní skupina

Je tvořen na základě příkazu ředitele. Vytváří implementační plán GEF. To zahrnuje otázky, jako jsou:

1. Studie výukových materiálů.
2. Vývoj hlavních osnov.
3. Tvorba pracovních projektů v předmětech.
4. Vývoj programů mimoškolních aktivit.
5. Informování rodičů a diskutovat s nimi o nové standardy (jak bude ten či onen lekci GEF).
6. Tvorba monitorovacího systému pro sledování hlavních výsledků.
7. Vytvoření právního rámce, doprovázející zavedení GEF do školy nebo školky. To zahrnuje zveřejnění místních zákonů, kterými reguluje činnost učitelů a administrativních pracovníků.

Přípravná fáze

Zavedení GEF v předškolním a školním středního managementu se provádí v několika stupních. V přípravné fázi řešit řadu klíčových cílů. Zejména je regulační rámec je doplněn o vytvoření místních zákonů. Zejména se provádí:

1. Tvorba nařízení o výcviku pracovního programu v klíčových předmětech v souladu s požadavky normy.
2. Změny v popisu práce na SD zástupce ředitele, třídního učitele při organizaci zavedení GEF.

V přípravné fázi průzkumu rodičů určit potřebu dalších aktivit mimo vyučování. Podstatnou událostí v tomto kroku je upravit metodické činnosti obvodu. Jeho hlavní směr vyčnívá studijní materiály, které doprovázejí podávání GEF. Na základě analýzy prováděny vzdělávací programy. S rodiči uspořádali diskusi o novém režimu, který bude proveden na konkrétní lekci pro GEF. Na setkání budou uvedena do cílů a záměrů této normy. Podle výsledků přípravné fázi, vydal rozkaz upravující práci učitelů, který je určen pro po hodinové aktivity programu, který byl schválen dalších předpisů (local) působí.

První potíž

Vznikají ve fázi uvedení právního rámce do souladu. Na byly vytvořeny federální dokumentů úrovni, v nichž existují společné myšlenky a směry. Úvod GEF brání absence programů pro jednotlivé školy, konkrétních předmětů a mimoškolních aktivit ve vztahu k usazování. Nicméně, tyto problémy mohou být překonány. K tomuto účelu je vytvořena pracovní skupina. Její členové by měli pečlivě prostudovat navrhovanou normu jej přizpůsobit na konkrétní instituci. V tomto případě je nutné provést hlubokou analýzu materiálů. V souladu s výsledky rozvinutého právního rámce jsou modifikovány programu mimoškolních aktivit v několika směrech:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Sportovní a rekreační zařízení.
3. Všeobecný kulturní.
4. Sociální.
5. Duchovní a morální.

Úvod GEF radikálně mění vnímání učitelů o obsahu procesu učení a výsledků učení. Inovace pro mnoho učitelů je taková věc jako univerzální vzdělávacích aktivit. Učitelé mají značné zkušenosti z interakce se studenty, vědí, jak rozvíjet děti. Restrukturalizace učitele tvořil přesvědčení a jednání se stal vážným problémem pro správu a zaměstnance.

metodická podpora

Úvod GEF předškolní vzdělávání vyžaduje z akce správy. Odborníci by měli tvořit stabilní motivaci k práci s novými normami. Neméně důležitá je i metodická připravenost učitele pro zavedení GEF. Pro realizaci těchto cíle instituce, aby vytvořily blok opatření na podporu specialistů. Primárním cílem metodické práci ve prospěch utváření OC modelu přechodu k novým normám a zajištění dostupnosti odborných pracovníků prostřednictvím neustálého vývoje systému.

projekt

On je považován za nejefektivnější možnost pro učitele aktivity při zavádění GEF. Projekt zajišťuje zahrnutí každého učitele v kolektivní tvůrčí práce pro rozvoj inovací. Doporučuje se vytvořit program metodické činnosti v souvislosti se zavedením GEF. Diskuse o projektu se provádí v radě učitelů.

skupina učitelů

Jejich tvorba zvyšuje efektivitu práce. (. Kreativita, úroky, atd) vytváření skupin, je třeba věnovat zvláštní pozornost:

• Studie odborných problémech a potřebách učitelů.
• Poskytující možnost zvolit formy a způsoby dokonalosti každý učitel. Učitelé se mohou dobrovolně účastnit různých workshopů, navštěvovat kurzy. Pedagogové by měli být schopni nabídnout své individuální tréninkový program, včetně vzdáleně.

Formy metodická činnost

Mohou být didaktické a organizační, kolektivní a individuální. Jako tradiční formy výuky jsou:

1. Pedagogická rada.
2. Setkání.
3. Pedagogický monitoring, diagnostika.
4. Samostatná práce.
5. Sebevzdělávání učitelů.
6. Certifikace.
7. Dílny.
8. Otevřené lekce.
9. Předmětem týdne.
10. Výměnné návštěvy lekcí.
11. Kreativní zprávy.
12. Individuální a skupinové poradenství.
13. Seznámení se s metodickou inovací diskuse.
14. Workshopy o vytváření lekce schémat.
15. Prezentace metodických vývoje.

Klíčová témata

Úvod GEF LEO doprovázena:

1. Realizace národní iniciativy odborné přípravy v činnostech institucí, třídní učitel, učitel-predmetnika.
2. Modernizace technologií a obsahu vzdělávacího procesu v souvislosti s prováděním GEF.
3. Seznámení s vědomím a osvětových materiálů potřebných k účinnému dosažení cílů.
4. Studie z rysů moderního lekce, design a výzkumu a mimoškolních aktivit.
5. Vývoj posouzení technologie ACU, kvalita výuky, přípravy na GIA a využití, zlepšení výuky.
6. Monitorování vzdělávacího procesu, rozbor jeho účinnosti.

první výsledky

Úvod GEF LEO je doprovázena rozsáhlou práci. Jako první významné změny v činnosti instituce jsou následující:

• Označeno zvýšení pozitivní motivace.
• Zlepšená znalost norem obsahu.
• Zlepšování metodické schopnosti při vývoji nových technologií.
• Účinnost informačního a metodického rámce, na jehož základě realizace GEF.

Grade 1 slouží jako přechod pro malé děti. V tomto ohledu je třeba přesné koordinace činností učitelů a vychovatelů. Aby bylo zajištěno, že je stanoveno zavedení GEF ve školce. Již v této fázi vývoje jasným programem a školení by měl být vytvořen pro každé dítě.

Zavedení GEF v 5. třídě

Normy poskytují nové metody hodnocení studentů. Aby zavedly systém sledování tvorbu univerzálních vzdělávacích a objektivních akcí, pedagogičtí pracovníci a vedení instituce by měly mít odpovídající zastoupení na obecném přístupu ke stanovení stupně vývoje materiálu, jehož obsah úkolů souvisejících s posuzováním funkce použita v tréninku. Nové standardy jsou orientovány k práci na dosažení kvalitativně nových výsledků a cílů. Výslechu učitelům 5 cl. Ukázalo se, že izolace a analýza úkolů, které jsou zaměřeny na tvorbu ACU, obtíže dochází až 40% odborníků. Při posuzování činností tvorby dětí mají obtížnosti všechny učitele. To je způsobeno skutečností, že po dlouhou dobu nebylo vyvinout jednoduchý diagnostický předmět, osobní i metasubject úspěchy. V tomto ohledu zavedení GEF v první řadě by měly zahrnovat studium obsahu systému hodnocení. Musíme pochopit, do jaké míry podněcuje a podporuje studenty, jak přesně budou poskytovány zpětné vazby, jaká je její informační hodnota může zahrnovat děti jako samostatnou činnost. Mezi hlavní hodnotící kritéria a cíle programu se objeví ne zvládnutí minimum a zvládnutí studovaného materiálu systému.

Metody výsledků analýzy

Při hodnocení různých přístupů. Oni se navzájem doplňují. Jako nejoblíbenější formy a metody jsou následující:

1. Předmět / metasubject standardní písemná a ústní práce.
2. Tvůrčí úlohy.
3. Projekty.
4. Praktická práce.
5. Sebehodnocení a introspekce.
6. Pozorování.

Odděleně, mezi těmito formami přijme konečné komplexní a podstatnou ověřovací práce. Individualizace vzdělávacího systému standardizovaných opatření nebudou stačit. Učitel musí naučit, jak rozvíjet tento druh práce. Proniknout do podstaty vypracovat schémata práce, bude učitel schopen pochopit, jak to tvoří obsah a hodnotí ACU.

Aktuální monitoring

To se provádí pomocí tabulky výsledků výchovně vzdělávacího procesu. Umísťují se do „pracovního deníku učitelů.“ Tento dokument je záložka pro aktuální záznam. Jeho chování je třeba zaznamenat a uložit data o dynamice vývoje studenta, který nemůže být zohledněno v úředním věstníku. Hodnotící tabulky jsou nastaveny v době trvání akce nebo které jsou základní při řešení tohoto problému. Označte pětibodový systému. Kromě toho ve 3. čtvrtletí provedeny experimentální sledování. Jejím úkolem je včasné odhalení selhání či úspěchu tréninku. V závislosti na tom, učitel staví další aktivity k dosažení účinnosti v plánování materiálu.

Konečné závěry o rok

Úvod GEF prokázala význam koncepční myšlenky a způsoby provádění předepsané normy. Jsou v poptávce v systému moderního vzdělávání. Logistické funkce povolit institucím, aby efektivně a flexibilně organizovat časový limit, a práce přesčas. Během pobytu dítěte ve škole, dostane pozitivní komunikativní zkušenosti, možnost vyjádřit se tvůrčím, aktivní člověk. Během výcviku je věnována pozornost na projektových aktivitách. Jak praxe ukazuje, že děti se zájmem připojen k nezávislému vyhledávání informací, jejich interpretace, prezentace jejich práce. Při návštěvě lekce, které jsou drženy v páté třídě, je třeba poznamenat, že děti jsou lépe vyjádřit své myšlenky, je jednodušší odpovídat na otázky učitele. Aktivně zapojit do dialogu. Děti nejsou pouze reprodukovat vše, co viděl nebo slyšel, ale také mluvit, vyvozovat závěry, ospravedlnit je. Úvod GEF nám umožňuje vyvíjet self-organizační schopnosti, které je zaměřené na řešení úkolů. Výsledkem je, že většina dětí jsou schopni adekvátně posoudit jejich práci. Co se týče učitelů, pak na ně dívat se ukazuje, že vytvořily určitou míru metodické připravenosti. Učitelé stavět nové vzdělávací činnost, vlastní komunikační nástroje, multimediální informační zdroje.

negativní aspekty

Úvod GEF je doprovázen, jak je uvedeno výše, s řadou problémů. Mimo jiné logistika identifikovaných slabin, jako je nedostatek místností v budově institucí mimoškolních aktivit. Co se týče informačních a výukových materiálů v této oblasti je třeba zlepšit potenciál zdrojů. Navíc, tam jsou také personální problémy:

1. Udržitelné metody výuky, vyvinuli v minulých letech, dokonce zpomaluje zavedení GEF.
2. Provádění projektové práce vyžaduje učitelů držení příslušných technologií a technik k dokonalosti.

Odhaduje činnost a diagnóza existují problémy, jako jsou:

1. Nedostatek potřebného materiálu pro analýzu asimilace metasubject práce. To značně komplikuje pedagogickou činnost.
2. Nerozvinuté aktivity vybudovat portfolio studentů jako forma hodnocení. Jejich zlepšení by mělo být provedeno ve spolupráci s rodiči.

závěr

Obtíže se zavedením GEF dost. Nicméně, většina z nich jsou zcela vyřešeny na úrovni konkrétní instituci. V tomto případě je hlavní věc - nevybočuje z cílů. Je třeba mít na paměti, že i ty podrobnější metodické materiály, moderní vybavení nepomůže získat efektivní výsledek, pokud se sami odborníci nezačínají sebe. V tomto případě je dokonce vytvořen informační, komunikační, odborná způsobilost nezajistí provádění úkolů stanovených normou. Zaručují dosažení cílů jsou nové vědomí, postoje, vztahy, radikálně odlišný od dřívějších představ o vzdělávacím procesu.