Trendy ve vývoji školství v Rusku. Tendence vývoje moderního vzdělávacího systému na světě. Trendy ve vývoji vysokého školství

Vzdělávání - strategický zdroj sociálně-ekonomického a kulturního rozvoje společnosti, s cílem zajistit národní zájmy, posílení důvěryhodnosti a konkurenceschopnosti státu ve všech oblastech činnosti na mezinárodní scéně. Proces integrace kulturních a odborné přípravy, vědeckých a technických oblastech, je zavedení moderních norem a standardů v oblasti vzdělávání, vědy a techniky, šíření svých vlastních kulturních a vědeckých a technologických úspěchů. Zvláště důležitým úkolem je provádění společných vědeckých, kulturních, vzdělávacích a dalších projektů, zapojení vědců a odborníků na výzkumných programech.

Definice a implementace národních vzdělávacích standardů

Definice a implementace národních vzdělávacích standardů - to jsou hlavní trendy ve vývoji školství v dnešním Rusku. výcvik integrace se týká všech úrovní, ale častěji se používá při tvorbě obsahu základního vzdělávání. Národní vzdělávací standardy se skládají z částky jasně definovaných zákonných požadavků týkajících se obsahu vzdělávání. Poměr učitelů standardizovat školení nejednoznačný. Některé z expertů se domnívá, že sjednocení na základě přísných standardů, které se vážou všechny děti společné kulturní a intelektuální model bez dostatečného zvážení jejich individuální situaci. Stále můžete slyšet názor, že standardizace obsahu vzdělávání by nemělo znamenat standardizaci jednotlivých studentů. Takže v tréninku je vhodné stanovit minimální potřebné znalosti a dovednosti, při zachování široký prostor pro variativnyh osnov. Je to právě tato, která určuje potřebu standardizace vzdělávání s dalším zdokonalování systémů diferencovaného výuky.

Adaptace osnov podmínkám a potřebám multikulturní a multietnickou studentské kontingentu

Nové vzdělávací programy klade cíle Odpovídá: poskytnout dětem s lidmi z různých kultur a etnických komunit v asimilaci jazyka minimálně základní znalosti jako základ pro konstruktivní sociální integrace. Řešení tohoto problému vyžaduje značné úsilí na úrovni společnosti - institucionální, finanční, politické a především přímo vzdělávací. Proto se v posledních letech rozvoj školení o principech multikulturalismu vyniká zejména směr modernizačních programů a zejména obsah základních znalostí.

Soucit, úcta k různým kulturám, dialogu, vzájemného učení a vzájemné obohacování různých národů a etnických skupin jako prioritu principy multikulturní výchovy jsou všechny velké trendy ve vývoji školních disciplínách. Za tímto účelem se do školních osnov zahrnuty poznatky o současných i bývalých civilizací různých geopolitických regionů světa a jednotlivých zemí, jakož i religionistiky kurzů. Určitý trend ve vývoji vzdělávacího systému nabývá místní a regionální vzdělávací iniciativy. V procesu studování některá vzdělávací témata (oblečení, jídlo, zábava, hygiena), děti se učí rozumět a respektovat právo každého na odlišnost. Důležitá v kontextu multikulturní výchovy mají školní religionistiky kurzy. Učení náboženských vzdělávacích zasedání, jejichž cílem je seznámit studenty s různými vírami a světových náboženství, činností všeobecné církve a podporovat u mladých lidí racionalistický výhled, vštípit morální ctnosti, s cílem zajistit toleranci a pluralistické myšlení ve vztazích mezi lidmi různého víry.

Humanizace a humanizace obsah základního vzdělávání

Lidstvo a humanitářství jsou rysy imanentní tendence vývoje dětského učení. A úlohu a význam těchto složek školního vzdělávání má jasný vzestupný trend. Úkoly, které jsou navrženy tak, aby řešit moderní školu, je třeba vzít v úvahu nejen humanistické a humanitární aspekty tvorby zachování znalostí, ale také se vypořádat s jejich posílení a rozvoj. Zajištění plné gramotnosti, prevence negramotnosti, profesionální sebeurčení a osobní naplnění, socializace mladých lidí - to není úplný seznam skutečně humanistické a humanitárních problémů, které se vyskytují v oblasti vývoje řešení trendem moderního vzdělávacího systému.

Nicméně, problémy humanizace a humanizace zůstanou dnes bezprostřední význam pro vysoké školy. Pokračovat na bezpečnost školy násilí, se souhlasem zásad tolerance a spolupráce ve vzdělávacím vztahu. V procesu výuky humanitní doporučil ke studiu nejen války a politických událostí, ale také poskytnout studentům znalosti z nejrůznějších forem a aspekty lidské činnosti - obchodních vztahů, hospodářské činnosti, náboženství, umění a podobně. Jak již bylo řečeno, trendy humanizace a humanizace podléhají všechny druhy základních znalostí, nyní přírodní technické a matematické. Tyto trendy rozvoje vzdělávání jsou realizovány v pedagogické praxi v několika směrech. Značný význam má také stran přírodní matematické znalosti jednotku hodnoty sémantický, i když je rovněž vlastní a lidské poznání. Lidský život - to je nejvyšší hodnota.

Trendy v rozvoje vzdělávání v Číně

Využití zkušeností z vyspělých zemí v oblasti vysokoškolského pedagogického vzdělávání v Číně je určitě pozitivní trend v posledních desetiletích. V Číně existuje mnoho univerzit, které spolupracují se zahraničními institucemi, v dubnu 2006, to činil 1100. 70-tých let. Dvacátého století. Samozřejmě z jedné strany byl zvolen. To má své nevýhody: jednostranný pohled, trvalé kontroly, které vychází z myšlenek Mao Ce-tunga. V Číně pedagogických vysokých škol, stejně jako v non-učení, hlavní položky patří: ideologické a mravní výchovy, základy práva, principy marxistické filosofie, marxistických principů politické vědy, vstup do výuky Mao Ce-tunga, vstupu do učení Dena Syaopina.

Historicky, na počátku dvacátého století. bylo identifikováno šest oblastí Číny, kde byly umístěny škol, školit učitele: Beijing area, oblast severovýchodní provincii Chu-pej, okres, Si Chuan čtvrti Gun Dun a Jiang Su. Čína - velká země a úspěšné a bohaté provincie jsou ty, které hraničí na oceán. V západní části země (kde poušti) nejhoršími podmínkami pro rozvoj vysokého školství. Ne všichni absolventi pedagogických vysokých škol chtějí cestovat do vzdálených koutů země, a to zejména ve venkovských oblastech. Proto se státní politika na podporu tohoto mládí v duchu vlastenectví a oddanost komunistické myšlenky. V Číně, stejně jako v mnoha zemích světa, technické vysoké školy poskytnout více prostředků a finanční podporu pro rozvoj a zdokonalování. Vytvořené speciální laboratoře, výzkumné instituce, platforma pro experimenty a podobně. Například, Beijing Polytechnic University, jsou zahrnuty v seznamu státního plánu „Projekt 211“, který je zaměřen na globální úrovni rozvoje. Pedagogické univerzity v této souvislosti za technické. Pozitivní trendy ve vývoji moderního školství převládají, a to může být argumentoval, že proces modernizace vzdělávání učitelů v Číně nabírá nový impuls.

Rozvoj vysokého školství na Ukrajině v souvislosti s evropskou integrací

Stále rostoucí úlohu a význam vzdělávací kapacity v poskytování sociálního pokroku. Vzdělávání - strategický zdroj sociálně-ekonomického a kulturního vývoje lidstva, národní zájmy, posílení důvěryhodnosti a konkurenceschopnosti státu ve všech oblastech činnosti na mezinárodní scéně. Trendy ve vývoji moderního vzdělávání na Ukrajině k definování strategie a Boloňského procesu. Zavedení jejích principů je na Ukrajině je evropská integrace faktor a prostředky pro zlepšení přístupu občanů ke kvalitnímu vzdělání, vyžaduje hlubokou reformu struktury a obsahu vzdělávání, učení technologie, jejichž finanční a metodickou podporu.

Reformě školství a to jak konstrukčně i obsahově, je naléhavá společenská potřeba dnes. Zadání Boloňského prostor pro ukrajinské společnosti se stala důležitým a nezbytným z důvodu nutnosti řešit problém uznávání ukrajinských diplomů v zahraničí, zvýšit efektivitu a kvalitu vzdělání a tím i konkurenceschopnost ukrajinských vysokých škol a jejich absolventi v evropském i světovém trhu práce. Zároveň existuje nejistota ohledně budoucnosti a principy vztahů mezi Ukrajinou a Evropskou unií. To je jeden z objektivního omezeními integrace ukrajinského vysokého školství v evropském prostoru. Východiskem z této situace, je odpovědět na otázku: jaký je trend na Ukrajině, rozvoj vzdělávání správné, v závislosti na úrovni připravenosti ukrajinského vysokého školství, aby tak učinily.

Moderní vysokoškolské vzdělání v Polsku

Zkušenosti v naší zemi může být zkušenost z Polské republiky, což je první post-socialistická země podepsat „Boloňské deklarace“ 19.června 1999. Na konci XX - začátek XXI století je obdobím podpisu ministrů školství z předních evropských zemí dokumentů o reformě vysokého školství v souladu s podmínkami moderního světa. Velká listina univerzit podepsali 18.září 1988.

Nyní Polsko má nejlepší trendy v rozvoji vzdělávání ve světě (ze středního školství do doktorských programů) mladých lidí ve věku 15 až 24 lety. Tyto úspěchy polských učitelů koexistovat s hlubokým řízení decentralizace s větším rukovodsvom zemí. S ministerstvy, které jsou předmětem nejvíce (veřejných) institucí spolupracujících Ústřední rada pro vysoké školství (se sídlem v roce 1947), která se skládá z 50 volených zástupců vysokých škol a vědecké komunity (včetně 35 lékařů, 10 učitelů bez mírou Doctora a a 5 zástupců studentů).

Zákon poskytnuta značným právům dozorčí rady, protože bez souhlasu není přiděleného rozpočtu a nejdou ministerských příkazů. Veřejné vysoké školy získat finanční prostředky ze státní pokladny pro řešení problémů týkajících se vzdělávání studentů zapsaných v programu, postgraduální studenty a výzkumníky; udržování vysokých škol, včetně opravy areálu, atd ... Tyto prostředky jsou přiděleny ze státního rozpočtu, který spravuje ministerstvo vědy a vysokého školství. Státní univerzity nemají účtovat peníze pro výuku, ale studenti mají, aby se peníze v případě opakovaného letech tréninku kvůli špatné studijní výsledky, kurzy cizích jazyků a předmětů, které nejsou zahrnuty v programu. Státní univerzity také nepřijímá platby za přijetí a veřejné vysoké školy mohou účtovat poplatek za přijímací zkoušky.

Trendy ve vývoji vysokého školství v Rusku

Vyšší vzdělání, jako ten s předními veřejných institucích, neustále se měnící v souladu s dynamikou sociálních procesů - ekonomické, politické, kulturní, sociální. Nicméně reakce vzdělávacích systémů na veřejných výběrových děje s určitou setrvačností. Z tohoto důvodu je zde naléhavá potřeba cíleně a trvalých jízdních základní parametry disciplíny v souladu se sociálními změnami. Takový prvek obsahu předmětu k tvorbě modernizace trendů. Proces ústavy má dva hlavní aspekty - sociální a pedagogické, protože jsou ve vzájemném vztahu. Z tohoto důvodu nemusí vždy změnit sociální rozměr automaticky změní učitele. Ale dříve nebo později se jejich koordinace se stává objektivní nutností a vyžaduje koordinovanou pedagogické činnosti. Tato potřeba se projevuje v neustálém procesu reformy obsahu vysokého školství v Rusku. Rychlý vědecký a technologický pokrok, vývoj nových technologií, vysoká míra tržních vztahů, demokratizace sociálních vztahů a jsou faktory, které určují potřeby a vytvářejí zázemí pro zlepšení obsahu vysoké školy.

Rozpory v zlepšení vzdělávacího systému

V současné době je zlepšení studentů vzdělávacích programů zaujímá vedoucí pozici v celkovém kontextu modernizace obsahu vyšším vzděláním. Popisující vývoj obsahu výuky na vysokých školách a ústavech, můžeme určit tak důležitá, pokud jde o dialektické protichůdných aspektů procesu, jako například:

- Rozpor mezi neomezeným množstvím nahromaděných lidského poznání a omezeným vzdělávacích programů. No plný příležitostí k zobrazení tohoto poznání v poměrně úplné a správné hloubky.
- rozpor mezi celistvosti duchovního a lidské zkušenosti, a přednostně fragmentované nebo disciplinární metody jeho vyučování žáků.
- Rozpor mezi objektivním obsahu znalostí a objektivity forem a způsobů přenosu a asimilaci.
- Rozpor mezi sociálním úpravu obsahu znalostí a individuálních charakteristik subjektivních potřeb studentů a dispozic, které před jeho absorpci.

Modernizace školství v Rusku

Kdykoliv je to možné, učitelé mají sklon ke změkčení nebo urovnat tyto rozdíly. V určité oblasti moderních modernizačních aktivit při formování obsahu vysoké školy podléhají do značné míry je to právě tato. V souladu s tím, že prioritními oblastmi by mohly být považovány za sledování vývoje trendů vzdělávání v Rusku:

1.Sokraschenie mezera mezi výdobytky vědy a udržování disciplíny.

2. obohacení a modernizaci neměnnou součást udržení vysokého školství.

3. Optimalizace proporce mezi bloky humanitních a přírodních a matematických znalostí.

4. Humanizace a humanizace obsahu vyšším vzděláním.

5. osnovy těsnění vytvořením MULTIDISCIPLINÁRNÍ integrované bloky znalostí obsahu.

6. Realizace vzdělávacích oborů společenských a praktické směr nejnovějších informačních technologií.

7. Úprava vzdělávacích programů a jejich metodické údržby v souladu s podmínkami a potřebami multikulturní a multietnickou studentské populace.

8.Sovershenstvovanie institucionální uspořádání a metodické základy znalostí programování výuky, aby byla zajištěna jejich asimilaci nadpoloviční většinu studentů.