Systematický přístup k pedagogické: příklad

Při analýze učení jako disciplína používaného systému, osobnosti, přístup aktivity. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogika vlastní univerzálnost, komplexní strukturální rámec. To způsobuje řadu problémů vzniklých při šetření. Řešit je a umožnit stávajících přístupů ve vědě. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagogika systém, osobní analytické metody umožní navrhnout nejvhodnější model interakce mezi učitelem a žákem.

obecné informace

Jako jeden ze zakladatelů systémového přístupu ve prospěch Karl Ludwig f. Bertalanffy. Tento rakouský biolog žijící v Americe a studoval izomorfismus v různých oblastech vědeckého poznání. Formulace myšlenek a zásad přístupu byla také zapojena do Chandler, Drucker a Simon Bogdanov. Tito vědci byli daleko od učebních oborů. . Nicméně, protože jejich práce začala tvorbu systematického přístupu k pedagogice.

Říká se, že moderní pojetí podstatně od toho, který byl převládající v minulosti se liší. была заложена еще в то время. Nicméně podstatou systémového přístupu jako vědní metodologie pedagogiky vznikla najednou. Všechny jeho prvky jsou spojeny s jediným účelem.

specifičnost

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. systémový přístup ve výuce, stejně jako v jiných disciplínách vychází z několika předpokladů: multiplicity hierarchie, integrita, strukturování. Na rozdíl od tradičních předmětu technologie je považována za lepší a relevantnější pro moderních podmínkách. . Proto je systematický přístup je obecný vědecký princip pedagogiky. Hierarchie je vyjádřena ve vzájemné podřízenosti některé jiné prvky. Strukturování je uveden v kombinovaných složek do podskupin, mezi které určité spojení.

vlastnost

Vzdělání, mluví jako pedagogický jev, pohlížet jako na proces a v důsledku přijetí a asimilaci znalostních systémů. Klade si za cíl uspokojit zájmy a potřeby státu, společnosti a jednotlivce. Education - různorodou individuálně orientované pracovní předměty. Poskytuje seberealizaci a sebeurčení člověka v neustále se měnícím sociálně-kulturních podmínkách. V souladu s tím, vzdělání samo o sobě působí jako systém.

Systematický přístup pedagogiky dává vyplněný formulář. Poskytuje pochopení celkové množství propojených prvků tvořících určitou jednotu a vzájemné interakci. Podle vědce Petra Anohina systém lze nazvat pouze sada komponent, které mají charakter vztahu komponentů vzájemné pomoci za účelem získání užitečných výsledků.

konstrukční prvky

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. S ohledem na povahu systémového přístupu jako vědní metodologie pedagogiky, je třeba poznamenat, že v praxi využívá celou řadu možností pro své analýzy. Zejména významný vědec Nina Kuzmina identifikuje pět jejích konstrukčních prvků:

1. Předmět.
2. Object.
3. Předmětem společného podniku.
4. Cílů.
5. Komunikační nástroje.

Všechny tyto komponenty tvoří systém. Máte-li odstranit jeden z prvků, bude zničena. Současně žádná z těchto složek nemůže být nahrazen jiným prvkem nebo skupinou. Mezitím, oddělení konstrukčních prvků není dostatečný pro úplný popis systému. Neméně důležité je vytvoření komplexních vztahů mezi nimi. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Systematický přístup k pedagogické zaměřila na existenci přímé i inverzní vztah mezi odkazy.

funkční jednotky

K popisu přímé složky závislost na rozdíl Kuzmin formulované práci učitele struktura. Ve svém modelu stojí 5 funkčních jednotek:

• Gnostic.
• Engineering.
• Komunikativní.
• Organizování.
• Konstruktivní.

Popis funkčních komponent

Gnostická element spojen s rozsahem znalostí učitelů. V tomto případě to není jen o informace vztahující se přímo k předmětu specializace. Neméně důležitá je znalost komunikačních prostředků, psychologické charakteristiky studentů, sebepoznání.

Vyčnívající prvek se skládá z reprezentace perspektivního pohledu strategií v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a prostředky k jejich dosažení. Konstruktivní zahrnuje jeho konkrétní modelovací učitel aktivitu, aktivitu žáků v souladu se svými nejbližšími úkoly.

Komunikační prvek vyjadřuje specifičnost interakce učitele se studenty. V tomto případě je pozornost věnována jeho spojení s činnostmi, jejichž cílem je dosažení vzdělávací a tréninkové účely. Pokud jde o institucionální složce, to odráží systém dovedností učitelů plánovat svou práci a činnost studentů.

vzájemný vztah

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Za použití přístupu systému aktivity ve výuce, je možné popsat všechny výše uvedené komponenty komplexem dovednosti učitelů. Tyto prvky jsou nejen vzájemně propojené, ale v mnoha případech překrývají.

Vezměme si následující příklad. можно использовать при планировании и построении хода урока. Systematický přístup při výuce mohou být použity při plánování a výstavbě průběhu lekce. V tomto procesu, učitel nutně třeba vzít v úvahu, mimo jiné, na lekci děti k němu přicházejí ve třídě.

Takže po tělocviku budou dost těžké soustředit se na matematiku. Také byste měli vzít v úvahu individuální povahu problémů a zvláštnosti každého dítěte. Zejména je vhodné zavolat studenta prkno, žaludeční potíže doma. Kromě toho by měl učitel sám ukázat diplomata, pokud vážné báseň přečíst smíchy. V případě, že učitel bude nervózní, pak žákem pochybení, může také narušit lekci. V takových situacích, zvláště důležité sdělit gnostických a organizační prvky.

Model doktora pedagogických věd Vladislav Ginetsinskii

Tento systém rovněž zahrnuje výběr funkčních složek:

1. Reprezentační. On je prezentovat obsah materiálu učení. Oddělení tohoto prvku je založena na odběru určitého formou školení. Prezentační funkce je zaměřen na bezprostřední skutečnost prezentace.
2. Insetivnogo. Tato složka má za cíl vzbudit zájem o studium učení a asimilaci materiálu. Toho je dosaženo formulaci otázek a odpovědí.
3. Nápravu. Tato komponenta se vztahuje na opravy a porovnání výsledků studovat sami.
4. Diagnostikována. Tento prvek je určen k poskytnutí zpětné vazby.

Hlavními cíli prováděcích systémový přístup

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagogika základní charakteristiky, které mohou nastat v závislosti na konkrétních podmínkách. To znamená, že převaha jednoho nebo druhá složka v práci učitele naznačuje, že aktivita studentů má specifický vzhled. To je vzhledem k realizaci určitého způsobu výuky.

Zejména insetivnogo složka prioritou pozice, obvykle doprovázené používání problematického přístupu. Dost z původní koncepce se zdá psycholog Aelita Markova. Jeho konstrukční prvky modelu přes provoz učitel ukazuje implementace systémového přístupu. Vzdělávání, zejména, vyznačující se následujícími prvky:

• Profesní a psychologické znalosti a dovednosti učitelů.
• Jednotlivé funkce, pro které představují poskytuje zvládnutí schopnosti a informace o vnímání.
• Profesionální a postoje a pozice učitele.

Jako součást svého Markov konceptu přes popisem skupin pedagogických schopností formuluje klíčové aktivity úkoly učitelů.

počáteční dovednosti

Učitel by měl být schopen provádět tyto úkoly:

1. Podívejte se na problém a formulovat ji do situace v oblasti vzdělávání. Při stanovení úkolu učitelů je zaměřit se na studenta jako aktivního účastníka procesu, aby prozkoumala a transformovat výukové prostředí.
2. Přesné cíle, učinit ta nejlepší rozhodnutí ve všech situacích, převzít výsledky činností v blízké i dlouhodobém horizontu.

Spuštěním schopnosti, můžete také obsahovat následující dovednosti:

• Práce s obsahem materiálu.
• Interpretovat informace jako součást pedagogického zaměření.
• Generovat sociální dovednosti u dětí školního věku, zavést interdisciplinární komunikaci.
• Studovat stav psychických funkcí u dětí, a sledovat jejich kognitivních schopností předvídat typické obtíže studentů.
• Vycházíme z motivaci každé dítě v organizaci a plánování vzdělávacího procesu.
• Používat kombinaci různých forem vzdělávání a odborné přípravy, s přihlédnutím k času a práce dětí a učitelů.

Plánování a introspekce

Oni dovednosti související skupiny vztahující se k oblasti pedagogicko-psychologických poznatků. Učitel musí být schopen se týkají obtíží studenty, analyzovat nedostatky v jejich práci. Kromě toho by měl dělat plány, jak zlepšit svou práci.

rozsah komunikace

Markov model jako součást svého skupiny identifikuje dovednosti, které jsou úzce spojené se vznikem vztahu mezi učitelem a žákem. Patří mezi ně především schopnosti vytvářet podmínky pro psychologické bezpečnosti komunikace a zavedení vnitřního potenciálu komunikačního partnera. Aby se dosáhlo vysoké úrovně interakce s učitelem musí mít:

1. Schopnost porozumět pozici druhého člověka, projeví zájem o jeho osobnosti, se zaměřují na rozvoj individuálních charakteristik dítěte.
2. Schopnost pochopit vnitřní stav učit nuance jeho chování, na vlastní neverbální komunikační prostředky (gesta, výrazy tváře).
3. Schopnost vytvořit perspektivu dítěte, vytvořit atmosféru důvěry v komunikaci.
4. Držení technikami rétoriky.
5. Schopnost používat organizování vliv.

dodatečně

Neméně důležité je při použití systémového přístupu je schopnost učitele, aby své odborné postavení. Učitel musí pochopit význam své práce, mají možnost spravovat své vlastní emocionální stav, dát to konstruktivní. Zároveň učitel musí být vědom vyhlídky jejího vývoje v profesní oblasti, být schopni identifikovat individuální styl práce, aby využila svého plného potenciálu.

Samozřejmě, že důležitým prvkem v práci učitele provádí pravidelnou analýzu úspěchy studentů. Učitel by měl být schopen určit charakteristiky znalostí dětí, dovednosti, stimulovat jejich připravenost pro sebevzdělávání a dalšího vzdělávání.

závěr

Jak poukázal profesor Galina Kodzhaspirova, systematický přístup k pedagogické zaměřila na identifikaci celou řadou prvků, studoval ve vzdělávacích procesů a jejich vztahů. To vyžaduje poměrně rozsáhlé dílo s. Vzhledem k tomu, pedagogiku jako systém, je důležité nejen pro identifikaci komponent a jejich vzájemné vztahy, ale také na jejich klasifikaci, definovat strukturu a organizaci vědy, vytvořit způsoby a prostředky k jeho řízení jako jeden celek.